龍麗

摘 要：語文學科在傳統(tǒng)的教育體系下得到的重視程度還不足其他學科，隨著中國回歸國際舞臺的需要，民族自信和文化自信得到了越來越多的關注，而語文學科也重新得到了重視。寫作通過考察學生的語文基礎知識和信息運用處理的能力在教學實踐中得到了重視，而初中階段是學生語文思維培養(yǎng)的關鍵時期，因此，本文主要探討初中語文寫作的教學策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;策略

前言：初中階段的學生處于思維深刻性和批判性不斷快速發(fā)展的時期，語文寫作的教學對于其發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，因此，教師應當重視語文寫作的教學策略使用。

一、探究初中語文寫作教學策略的意義

在新課程改革背景下，新興的教學理念和教學方式也不斷在教學實踐中得到體現(xiàn)，寫作教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，其教學策略的使用對于語文整體教學具有積極的現(xiàn)實意義，可見，探討初中語文寫作教學策略首先能夠將新興的教學理念和模式引入初中語文教學之中，從而帶動語文課堂教學的活力。其次，這能夠使寫作教學發(fā)揮綜合運用學生語文知識和綜合能力的作用[1]。

二、初中語文寫作教學的策略

（一）挖掘寫作素材，進行仿寫訓練

語文課文是精挑細選后的佳作，融合了作者的生活經(jīng)驗和情感體悟，教師應當抓住這一特點，挖掘語文課文中的寫作素材，在課堂內(nèi)進行仿寫訓練，從而切實地提高學生的能力[2]。例如，在進行對于朱自清的《春》這篇散文的教學時，教師可以這樣設計其寫作教學活動：“學習了這篇關于描寫春天的散文《春》，大家一定掌握了不少關于描寫春天的語句和詞語，這些都是我們在寫作中可以很好運用的素材，接下來就請大家根據(jù)自己的想法在課文中將你認為寫得好的語句勾畫出出來?！苯又?，教師就可以將時間交給學生，在語文課堂中充分發(fā)揮學生的積極性。接著，教師再選出學生勾畫的較多的語句然后對其進行引導：“接下來根據(jù)大家自己選擇的句子，我們來進行仿寫訓練。”通過這樣的方式，學生能夠在課堂中體會到更多的參與感，根據(jù)名家的作品進行仿寫可以有效地幫助學生拓展寫作的思維。

（二）結合語言表達，提升寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作強調學生動筆進行訓練，在素質教育得到大力倡行的背景下，學生的寫作能力不在局限于紙和筆，課堂教學中的活動能夠有效地拓展寫作的實踐和空間，因此，教師應當使學生結合語言表達，提升他們的寫作興趣[3]。例如，在講解第三單元的寫作要抓住人的特點時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，我們已經(jīng)學習了很多關于描寫人的課文，大家可以回憶一下以前學過的課文在描寫人物時是什么給你留下了印象?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生能夠聯(lián)系舊知進行思考，教師可以邀請部分學生發(fā)表自己的看法，然后說：“這些人物能夠給大家留下印象，就是靠作者對其特點生動的描述，那么在寫人物時，我們就要抓住任務的特點，接下來大家就分成小組，在小組內(nèi)部說一說你想要寫得人物具有什么樣的特點?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生能夠結合語文口語表達發(fā)揮自己的能力，經(jīng)過口頭表達的描述之后再進行寫作，學生的寫作思路能夠更加清晰。

（三）融入生活實際，積累寫作材料

閱讀是寫作的積累，閱讀并不是一朝一夕能夠完成的工作，閱讀的時間既可以在課堂之外，也可以在課堂之內(nèi)，適當?shù)拈喿x訓練可以豐富學生的頭腦。寫作來源于生活，沒有對生活細致的觀察，那么寫作的素材就無法得到擴展，學生的寫作能力也無法得到有效的提升，因此，教師應當使寫作教學充分融入實際，強調學生想象力的發(fā)揮，幫助學生積累寫作材料[4]。例如，在講解第六單元發(fā)揮想象的寫作部分時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，寫作是一種創(chuàng)作，大家在進行寫作的時候，應當充分發(fā)揮想象力，而想象力是基于生活實際的，接下來大家可以根據(jù)《皇帝的新裝》進行改編，想一想，如果是你，這個故事會如何進行下去，怎樣幫助皇帝認識并且改正自己的錯誤呢?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生紛紛陷入討論之中，思考如何對故事進行改編，通過這樣的方式，學生的寫作思路和視域都能夠得到擴展和提升。另外，在引導學生進行想象時，教師還應當引導學生觀察生活中的事物，對于在生活中遇到的事情記錄下來，以日記的方式引導學生觀察和感悟身邊的事物，這樣在寫作時，學生能夠輕松獲取到豐富的素材，并且通過真實的情感體驗使寫作發(fā)揮其最大的價值。

三、結語

綜上所述，探討初中語文寫作教學策略能夠將新興的教學理念和模式引入初中語文教學之中，使寫作教學發(fā)揮綜合運用學生語文知識和綜合能力的作用。因此，教師在教學中應當挖掘語文課文中的寫作素材，在課堂內(nèi)進行仿寫訓練，結合語言表達，提升學生的寫作興趣，并且使寫作教學充分融入實際，強調學生想象力的發(fā)揮，幫助學生積累寫作材料。

參考文獻

[1]林銀美.“學習描寫景物”單元寫作教學探微——以統(tǒng)編本初中語文八年級上冊第三單元為例[J].福建教育學院學報，2018，19（11）：32-34.

[2]張麗紅.初中語文作文有效教學策略探究[J].中國校外教育，2017（36）：69.

[3]張錦慧.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力[J].教育實踐與研究（B），2016（12）：38-40.

[4]高新征.在初中語文教學中開發(fā)學習原動力[J].教書育人，2015（28）：42.