彭麗麗

摘 要：適合教育就是選擇適合學(xué)生方式的教育，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與語文教育更加匹配，在語文中尋找到語文的價值，也將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生。本文對適合教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，根據(jù)適合教育在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及適合教育問題出現(xiàn)的原因，從三個方面切實(shí)有效地提出了適合教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用對策，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)的效果更加顯著。

關(guān)鍵詞：個體差異; 更新理念; 因材施教; 分層教學(xué); 調(diào)動興趣

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-072-001

教師的教育主張?jiān)谝欢ǔ潭壬现苯佑绊懥私虒W(xué)的效果，在教育改革的背景下，小學(xué)語文更加倡導(dǎo)適合教育，適合教育就是選擇適合學(xué)生方式的教育，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與語文教育更加匹配，在語文中尋找到語文的價值，也將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生。本文對適合教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

一、適合教育在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在語文教育教學(xué)過程中，還有一部分學(xué)校的教師在理念上和意識上對適合教育并未有深刻的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異未進(jìn)行了解，而是采取一刀切的教學(xué)方式，最后學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸的降低。這種情況極大的阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，對于未來語文的可持續(xù)性學(xué)習(xí)也不利，并且長時間如此學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況。學(xué)生缺少興趣點(diǎn)，必然對語文學(xué)習(xí)會感覺到索然無味，另外還有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，面對教師提問的問題，優(yōu)等生感覺是“小菜一碟”無挑戰(zhàn)性，而另外一些問題，對于學(xué)困生來講太難，因此難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

二、適合教育問題出現(xiàn)的原因

上述問題產(chǎn)生的最為直接的原因就是教師缺少現(xiàn)代化教學(xué)理念，未對學(xué)生展開有針對性和差別性的教育，也未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生的具體情況。教師在實(shí)施語文教育的過程中并未進(jìn)行教學(xué)反思，了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，對教學(xué)實(shí)際沒有清晰的掌握。其次，部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，因此教師只能選擇急功近利的方式，特別是針對考試中容易出現(xiàn)的得分率較高的考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，忽視了學(xué)生的個性需要，也忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里。最后，學(xué)生自我表達(dá)能力弱，對于自我需求的表達(dá)未能夠及時傳達(dá)給教師，師生之間缺少交流，自然適合教育的實(shí)施就舉步維艱，缺少基礎(chǔ)。

三、適合教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用對策

（一）教師一切從實(shí)際出發(fā)更新教學(xué)理念，了解學(xué)生基本情況

在教師選擇適合教育的方法之前需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行掌握和分析，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這也是一節(jié)語文課是否成功的前提所在。教師在教學(xué)過程中需要充分的了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后再去選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動力所在，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)校改變教育對策，做好適合教育

首先，做好區(qū)別性教學(xué)。區(qū)別性教學(xué)就是在一個班級當(dāng)中必須充分的認(rèn)識到差異性所在，爭取能夠找到更為適合的教學(xué)方式，這樣才能夠有效的實(shí)施因材施教原則，做好有區(qū)分性的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《草原的早晨》過程中，教師就需要進(jìn)行有區(qū)分性的教學(xué)，結(jié)合其他學(xué)科和語文學(xué)科的不同特點(diǎn)，也按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，適合的教學(xué)。教師在導(dǎo)入方面可以從歌曲《美麗的草原》開始，教師讓喜歡音樂的學(xué)生在上課之前唱這首歌，這樣，學(xué)生的積極性就可以被調(diào)動起來，后續(xù)的文章學(xué)習(xí)也會更加投入。若是朗讀比較出色的學(xué)生，那么教師在課文朗讀方面就可以點(diǎn)名讓這樣的學(xué)生朗讀，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。喜歡作文的學(xué)生教師讓學(xué)生去做課文延展，自己續(xù)寫文章。從不同的角度給學(xué)生布置“作業(yè)”，這樣可以吸引學(xué)生更多的注意力。

其次，分層次教學(xué)。一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，每一個學(xué)生的情況也不相同，因此教師在明確學(xué)生的差異性之后還需要按照適合教育的方式給學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。分層次教學(xué)就是將學(xué)生分成高級層次、中級層次和普通層次，教師對這些學(xué)生的要求也是不相同的。例如在語文課文的背誦方面，若是高級學(xué)生則要求背誦之后默寫，中級學(xué)生背誦即可，普通學(xué)生達(dá)到熟讀理解。這也充分的體現(xiàn)了因材施教的原則。

例如教師在教授學(xué)生《做什么事最快樂》的時候，就可以對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生分為高層、中層，還有普通層，高層學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解媽媽的話，懂得做對別人有用的事最快樂。還需要自己去以本篇文章為題目寫作文，中級學(xué)生要了解課文的基本內(nèi)容，并且還可以講出自己的感知，普通學(xué)生學(xué)會字詞，能正確認(rèn)讀課后新字，理解由生字組成的詞語。

（三）增加師生交流，學(xué)生敢于表達(dá)

師生之間還需要增加交流和溝通，提升彼此的互動性。在上課之前教師進(jìn)行教學(xué)互動，按照教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些溝通的話題，讓學(xué)生對自己的知識水平進(jìn)行展示。還可以從不同的角度了解學(xué)生的愛好。教師對一些對語文學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生可以對語文產(chǎn)生不同的認(rèn)識體驗(yàn)。例如教師在給學(xué)生安排語文作文的過程中，多數(shù)學(xué)生感覺到苦惱，這樣教師就可以利用故事講授法給學(xué)生講述有趣的故事，然后啟發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生對故事進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣就可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的興趣。了解學(xué)生興趣點(diǎn)之后的語文教學(xué)才更加容易。這個過程讓學(xué)生敢說、愛說，愿意說。

綜上所述，本文對適合教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，適合教育是教育教學(xué)改革后的一種有效教學(xué)對策，因此教師在運(yùn)用之前需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，認(rèn)知學(xué)生的基本情況，之后有針對性的實(shí)施教學(xué)對策，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能夠更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]許睿.“群文閱讀”課堂教學(xué)實(shí)施策略[J]語文知識，2017（08）

[2]金玲.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]課外語文，2018（06）