一、課例實施背景

字詞是語言的基本單位，是立言之本，是增強學生表達與閱讀能力的基礎(chǔ)。實際教學中，很多教師忽略了漢字的表意功能，字詞教學往往是結(jié)合課下注釋或手頭的參考資料淺嘗輒止，只告訴學生這個字作什么意思解釋，至于這個字為什么這么解釋，卻往往避而不談。在這種不講技巧性的字詞教學方法下，學生能做的只能是死記硬背，知其然而不知其所以然?！缎掳嬲n程標準解析與教學指導(dǎo)（初中語文）》也提出了漢字教學的問題，建議老師們根據(jù)“漢字音、形、義的結(jié)合體特點”，利用“因形釋義、因義辨形的方法”，來幫助學生掌握“部分高頻漢字的字形結(jié)構(gòu)和字義起源”[1]。

基于此，筆者依據(jù)文字學中文字的起源與發(fā)展、形體與音義等內(nèi)容，組織一批志同道合的老師，開展了文字學視角下的中學文言文實詞教學探究，《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》便是此次研究的一節(jié)課例。

二、課例實施基本情況

（一）《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》字詞教學設(shè)計情況

1.《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》的字詞探究內(nèi)容。該節(jié)課的字詞探究內(nèi)容主要有兩大方面：一是查閱“髯”字含義、“髯”字偏旁——“髟”的讀音及含義，搜集整理和了解“髟”部的相關(guān)漢字及其含義，探究漢字形與義之間的關(guān)系;二是拓展了解“髪”等字的含義及其簡化字形，了解漢字歷史，感受漢字文化。

2.《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》的字詞探究形式。該節(jié)課的字詞探究主要通過兩類形式來進行：一是借助字典或手機等工具，對老師布置的字詞任務(wù)進行自主探究;二是利用小組合作討論的方式，在學生自己查閱字詞含義的基礎(chǔ)上，對老師布置的學習任務(wù)進行合作探究。

（二）《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》字詞教學實施情況

執(zhí)教老師設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。其中涉及字詞探究的是探究環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。

1.探究環(huán)節(jié)中的“髯”“髟”等字詞解析情況

執(zhí)教老師在講“髯”字時，布置了兩項任務(wù)：（1）查閱“髯”字的偏旁是什么，該偏旁的讀音、古代字形和意義又是什么？（2）課文注釋中的“髯”字意思與字典是否相同？你覺得文中用“髯”來“泛指胡須”是否可以，為什么？其中任務(wù)一是為任務(wù)二服務(wù)和鋪墊的。在講解任務(wù)一時，老師講到了“髯”的偏旁為“髟”，讀音為“biāo”，意為長長的頭發(fā)垂落下來。隨后，執(zhí)教老師便進入了任務(wù)二的實施。然而，老師對任務(wù)一的草草解析，反而給學生帶來新的困惑，即“長長的頭發(fā)垂落下來”與“胡須”有什么關(guān)聯(lián)？事實上，“髯”字之前寫為“ ”?！墩f文》： ，頰須也。從須從冄，會意，冄亦聲。顯然，《說文》是把“ ”的部首歸于“須”，這樣也就能理解“髯”字為何有“胡須”之意。但字形為何發(fā)展變化為“髯”呢？《字源》引用徐鉉之解，即“ ”字，“今俗別作髯”，可知“髯”當時是“ ”的俗體。由“ ”字形變化為“髯”，由部首“須”變化為部首“髟”，字形的發(fā)展變化在表達什么？這正是我們需要向?qū)W生解析的?！墩f文》：髟，長發(fā)猋猋也，從長，從彡。從“ ”的形體到“髯”的形體，恐怕在于強調(diào)須發(fā)之“長”。正如關(guān)公的“美髯”，如此猋猋之須，當極其愛護，故“冬月多以皂紗囊裹之，恐其斷也”，只有講解到此程度，學生不僅能明白“髯”字有“胡須”之意，而且能明白從“須”與“胡須”有關(guān)，從“髟”則與“長發(fā)猋猋”有關(guān)。而“髯”字，首先是“胡須”，其次是用“髟”的形體強調(diào)這面頰的須發(fā)猋猋之貌。這樣，老師再辨析“古時男子不同位置的胡須不同說法”時，就不會把“髯”與“髪”誤作為同一個部首了。這類字詞，只有講透后，學生才能真正地理解和把握。

2.拓展環(huán)節(jié)中的合并簡化字問題探究情況

完成第二環(huán)節(jié)后，執(zhí)教老師由同樣是“髟”部首的“髪”，引出了合并簡化字的問題。這個問題，執(zhí)教老師分為了三個步驟。

第一個步驟是引出問題。老師提出了如下問題：（1）在眾多帶有“髟”部的漢字中，“髪”字被簡化成了哪個字？（2）反過來“發(fā)”的繁體字對應(yīng)的是“髪”和“發(fā)”，它們的含義有何不同？雖然這個步驟中，學生通過字義查閱，很快查出“髪”的簡體字是“發(fā)”;也很快發(fā)現(xiàn)“發(fā)”的繁體字對應(yīng)的有兩個，分別是“髪”和“發(fā)”;而且，在討論到“髪”和“發(fā)”的區(qū)分時，學生還能很快說出，“頭發(fā)”的“發(fā)”的繁體是“髪”，“發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)”的繁體是“發(fā)”。但，不足之處在于，學生對這兩個繁體字是以字音來區(qū)分的，老師沒有立足字形的角度進行解析。

第二個步驟是看圖找繁體誤用的情況。老師呈現(xiàn)畢福劍寫的“玖球天後”四個字，讓學生查找這里有幾個錯別字。一開始，學生們沒有反應(yīng)。經(jīng)老師提醒后，學生通過查字典發(fā)現(xiàn)，“玖”的意思是像玉一樣的淺黑色石頭，并非畢福劍要寫的數(shù)字“九”的繁體;“後”，是指時間、子孫或次序上的先后，并非畢福劍要寫的“天后”的“后”的繁體。與第一個步驟一樣，老師只是講解了兩個繁體字的字義區(qū)別，也沒有立足字形的角度進行解析。

第三個步驟是老師呈現(xiàn)了“干、系、歷、鐘、板、表”等這類合并簡體字的不同繁體，讓學生找找還有哪些類似的被簡化合并的漢字。這個問題跨度有些大，一時間學生們顯得不知所措。于是，教師很快變?yōu)樽寣W生找“干、系、歷、鐘、板、表”等這些合并簡體字繁體的區(qū)別。但由于前面老師沒有對這些字詞進行字形解析，學生在字典查閱時依然存在不少困難。因此在課后的訪談中，不少學生反映，雖然“很喜歡這節(jié)課”，但感覺“有些字講得太快，不太懂”;甚至有的學生盡管表示很喜歡這節(jié)課，卻“覺得繁體字好難，還是簡化字好”。執(zhí)教老師原本是想通過這些探究，讓學生發(fā)現(xiàn)并了解這類合并簡化字對閱讀和理解文言文的負面影響，但因為這個環(huán)節(jié)內(nèi)容太多，講得不夠透徹，反而導(dǎo)致了與執(zhí)教老師初衷相反的結(jié)果。

三、課例實踐反思

（一）文字學視角下的實詞教學內(nèi)容

1.字詞教學的內(nèi)容選擇

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這節(jié)課，由“髯”字的解析，延伸到“髯”字的部首——“髟”，以及與“髯”字類似的同部首字——“髭”“髪”，又由“髪”拓展到“玖”與“後”等合并簡體字的繁體字。初看，感覺所解析的字特別多，而且沒法遷移到自己的課堂教學中來。這就帶來了文字學視角下的中學文言文實詞教學的內(nèi)容選擇問題。

在實施文字學視角下的中學文言文實詞教學探究時，老師們最大的困惑就是，一篇文言文中，到底選擇哪些字詞去解析？筆者認為首先要根據(jù)課型，依據(jù)教學的目標。

目前我們所實施的課型有兩類：第一類是平時的文言文教學課;第二類是像《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這類特殊的字詞探究拓展課。前者需要講字詞、講課文、講主旨，為學生理解課文服務(wù);后者主要是立足探究，為激發(fā)學生的字詞學習興趣服務(wù)。兩類課型的教學目標差異非常清晰。因此，第二類課顯然相對比較自由，可以選擇自己感興趣的字詞進行解析。而在第一類教學課中，我們要通過字形解析的方式去講解的實詞，則需要具備一定要求，不能隨心所欲。

首先，所選的字詞，最好能切合文章主旨或體現(xiàn)作者思想。例如，2008年上海市中青年老師教學評比活動一等獎曹剛老師執(zhí)教的《公輸》，為了讓學生更好地理解墨子的“兼愛”思想，他用字形解析的方式對“兼”字進行了講解。

其次，所選的字詞，應(yīng)該是該篇文言文需要掌握的重要實詞或難寫難記字詞。例如，原滬教版七年級第二學期《愛蓮說》的“學習建議”中，要求學生積累“蕃”“濯”“褻”等實詞，筆者組織的《愛蓮說》課例便對這些實詞進行了解析。

第三，所選的字詞，應(yīng)該有助于學生了解古代社會文化知識。例如，原滬教版六年級第一學期《寓言四則》中《買櫝還珠》的“玫瑰”，課文雖有“美玉”的注解，但為何是“美玉”，則需要通過據(jù)形釋義去進行?！懊倒濉倍值牟渴锥际切庇衽?，《說文解字》說：大凡玉的部屬都從玉。這些從“玉”的字，大都與玉相關(guān)。通過解析“玫瑰”，能讓學生了解古代“玉”文化知識，所以筆者認為像“玫瑰”這類的字詞值得重點解析。

2.文字學知識的滲透程度

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這節(jié)課，其核心是“髯”字與“髯”字部首的解析。雖然這節(jié)課對“髯”字與“髯”字部首——“髟”進行了據(jù)形釋義的解析，但由于“髯”字部首存在發(fā)展變化，所以這種普通的解析是不夠的，還需講深講透。

因此，這也就帶來了文字學視角下的中學文言文實詞教學的另一個問題，即運用文字學知識的字詞解析要解析到什么程度？筆者認為，還是要依據(jù)教學的需求而定，可以大致分為普通解析和深入解析兩種。

普通解析的字詞，只需講解清楚該字詞的音形義之間的關(guān)系即可。例如《愛蓮說》中的“濯”，只需讓學生理解“濯”之形（左邊是“水”、右邊上面是“羽”、下面是“隹”）與“濯”之義（“洗滌”）之間的關(guān)聯(lián)。深入解析的字詞，除了解析該字詞的音形義之間的關(guān)系，可能還需要講解清楚這類字詞的部首體系，甚至是該字詞背后所蘊含的古代文化。

（二）文字學視角下的實詞探究形式

1.以字義查閱為基礎(chǔ)的學生自主探究形式

以往課例中，老師主要是通過自己呈現(xiàn)該字詞的金文或小篆寫法，運用“因形釋義”“因義辨形”的方法，讓學生理解字義。在此課例中，執(zhí)教老師則是先讓學生通過字典等工具自行查閱字義，然后再由老師進一步講解的方式進行。

教學現(xiàn)場中，觀察人員發(fā)現(xiàn)學生普遍非常喜歡這個字義查閱的活動。執(zhí)教老師發(fā)布任務(wù)后，絕大多數(shù)學生都能馬上根據(jù)要求開始查閱起來。為了配合課堂觀察，執(zhí)教老師對班級學生平時成績較好的學生和較差的學生都進行了標注。字義查閱活動中，觀察人員發(fā)現(xiàn)那些成績較差的學生也都積極地參與到了這個活動之中。課后，觀察人員對學生進行了及時調(diào)研，問到他們最喜歡這節(jié)課的哪個環(huán)節(jié)時，多數(shù)學生都提到了“字義查閱”這個活動。可見，本課例中的“字義查閱”與平常課堂的“查字典”有所不同，其不僅僅是學生探究知識的一個載體，而且成為學生進行字詞探究、主動投入到學習活動中的重要推動器。

依據(jù)文字學的知識與方法來實施文言文的字詞教學，固然從另一個視角激發(fā)了學生學習字詞的興趣。但如果僅僅是老師“一言堂”的“灌輸”式講解，這種激發(fā)的程度難免有限。俗語說：“授之以魚，不如授之以漁”?！白至x查閱”這種方式，顯然不僅能極大激發(fā)學生學習的興趣與熱情，而且能讓學生通過“做中學”記憶更為深刻。因此，文字學背景下文言文的字詞教學，若能合理地運用《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例中這種讓學生自己通過字典來查閱字義的形式，特別是能夠?qū)W習運用《漢字源流字典》等專業(yè)字典查閱字義，對師生都有更好的促進作用。

2.以任務(wù)導(dǎo)向為目標的小組合作探究形式

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例中還有一個形式就是合作探究。在課例結(jié)束后的觀察研討中，不少觀察人員都提到了小組合作的問題。例如，筆者所觀察的4人小組，所謂的合作，實際上只是前后桌的兩位同學之間進行的兩兩討論。其他小組的反饋也基本如此，只限于兩三位同學間的信息交流。以筆者組織開展合作探究的經(jīng)驗來看，要使合作探究真正發(fā)生，合作小組需要一個共同的任務(wù)導(dǎo)向。

本課例中執(zhí)教老師設(shè)計了一個《研究性學習任務(wù)單》，該任務(wù)單對學生的自主探究學習起到了一定幫助，但沒有對小組合作起到促進作用。從教學設(shè)計來看，探究環(huán)節(jié)（借助工具書，查閱“髯”字的偏旁的讀音及含義，搜集整理和了解“髟”部的漢字及其含義），這部分內(nèi)容實際上是教學的重點，通過學生的自主探究和老師的點撥，完全可以得以實現(xiàn)。拓展環(huán)節(jié)（拓展了解“髪”的含義及其簡化字形，了解漢字歷史，鑒賞漢字之美），教學實施的現(xiàn)場效果不夠理想，這部分應(yīng)該成為教學的難點，可以嘗試讓學生通過小組的合作探究討論完成。因此，原來人手一份的《研究性學習任務(wù)單》，可以改造為一組一份的《合作探究任務(wù)單》。

基于前一環(huán)節(jié)對“髯”字及其部首透徹探究之后，《合作探究任務(wù)單》的題目可以修訂如下：（1）“發(fā)”的繁體是“髪”和“發(fā)”兩個字，兩個繁體的含義分別是什么？其部首與字義之間有什么關(guān)聯(lián)？（2）像“發(fā)”這樣的合并簡體字不少，例如“干、系、歷、鐘、板、表”等，請每組選擇一個字，看看他們的繁體是哪幾個？分別是什么意思？找找這些繁體字的部首與其字義之間的關(guān)系?！逗献魈骄咳蝿?wù)單》中特別是任務(wù)二，可以讓每個小組認領(lǐng)一個字進行探究，探究之后并進行小組匯報。有了任務(wù)導(dǎo)向，才能促進小組合作的真正發(fā)生。

四、結(jié)語

關(guān)于文言文實詞教學研究，目前已有若干研究者從漢字的形體、源流等方面提出文言文實詞教學的策略，但多數(shù)研究都存在著“師本位”的傾向，只是提出如何運用文字學的理論對相關(guān)實詞進行釋義，很少有研究真實課堂中運用文字學知識進行文言實詞教學的具體情況。因此，《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例為文字學視角下的中學文言文實詞教學探究，從文言文字詞教學的內(nèi)容和形式上都進行了許多有益的探索和嘗試，也為接下來文字學視角下的中學文言文實詞教學的進一步探究提供了改進的經(jīng)驗。

注釋：

[1]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)（初中語文）[M].北京師范大學出版社，2012.

參考文獻：

[1]曹剛.《公輸》教學實錄[J].語文教學通訊，2009（Z2）

[2]萬輝霞.基于注釋辨析運用的文言文教學實踐研究[J].浦東教育研究，2018（10）

[3]許凌虹.《說文》“玉”部字與古代玉文化[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2005.33.3：362-367.