王宇

品德與社會(huì)課程以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成和社會(huì)發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神和熱愛(ài)生活的品質(zhì)。該課程的主要呈現(xiàn)形態(tài)是主題活動(dòng)、游戲和兒童直接參與的實(shí)踐活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，喜歡活動(dòng)是他們的天性，因此，教師應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)境和條件，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在健康的活動(dòng)中生成新的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、整合學(xué)科，拓展熱點(diǎn)

個(gè)人的道德形成源于對(duì)生活的理解，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其道德品質(zhì)形成和社會(huì)發(fā)展具有特殊意義。學(xué)生需要從自己的視角出發(fā)，用眼睛觀察，用心靈感受，用自己獨(dú)特的方式去研究。只有當(dāng)他們成為課堂教學(xué)的主體，他們的體驗(yàn)才是真實(shí)的。因此，品德課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)品德教學(xué)和生活、社會(huì)以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以提高品德教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在教學(xué)人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集有關(guān)誠(chéng)信的格言和故事。有學(xué)生立馬就說(shuō)：語(yǔ)文書(shū)上就有關(guān)于誠(chéng)信的名言，比如“兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信”等，還有一些語(yǔ)文課文也談到了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下教室立刻變得活躍起來(lái)，學(xué)生們興致勃勃地討論了起來(lái)?？梢?jiàn)品德教學(xué)無(wú)處不在，各學(xué)科之間的互相滲透和整合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生品德的提升。

又如，在教學(xué)“曾子殺豬”的故事時(shí)，筆者通過(guò)課件把故事分為4個(gè)小片段逐個(gè)出示，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為母親回來(lái)時(shí)，她會(huì)殺豬并為孩子煮肉吃嗎？為什么？”“孩子哭的時(shí)候心里怎么想？”“你認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)？”“這個(gè)故事最令人感動(dòng)的是什么？”幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，并通過(guò)角色扮演“模擬夫妻倆爭(zhēng)吵”這個(gè)活動(dòng)，把課本和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。這些教學(xué)環(huán)節(jié)從認(rèn)知、行為兩方面了解學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知程度，為進(jìn)一步深化認(rèn)知做好鋪墊。接著，筆者還進(jìn)行課外擴(kuò)展，基于教材而不拘泥于教材，選取當(dāng)下的熱點(diǎn)——長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物假疫苗事件，通過(guò)案例呈現(xiàn)、討論、播放錄音、教師講解及圖片展示等，剖析“不誠(chéng)信必將自取滅亡”，觸動(dòng)學(xué)生心靈，加深其對(duì)“人無(wú)信不立”的理解，使之把誠(chéng)信內(nèi)化為價(jià)值觀。

二、珍視學(xué)生，珍惜時(shí)機(jī)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心理，分析學(xué)生在思考什么，他們喜歡什么，給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去選擇、去體驗(yàn)、去找答案。學(xué)生自己想，自己說(shuō)，進(jìn)行積極探索，能逐漸提高道德意識(shí)，但他們?cè)诨顒?dòng)中的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平和辨別是非的能力是有限的。所以，活動(dòng)中學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，但每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著良好的教學(xué)契機(jī)。教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為給予認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)包：“我拿到100分的卷子欣喜若狂，媽媽說(shuō)考了100分就可以打游戲，還可以買(mǎi)最喜歡的玩具。突然，我發(fā)現(xiàn)老師改錯(cuò)了一小題，怎么辦？”讓學(xué)生小組討論，分角色扮演心中的小天使和小惡魔，通過(guò)小天使與小惡魔的辯論，把小主人矛盾的心情演出來(lái)。這樣的情境模擬活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示內(nèi)心情感的平臺(tái)，學(xué)生可以借小惡魔之口暢所欲言。通過(guò)一正一反辯論，學(xué)生也深化了認(rèn)知，形成正能量的道德判斷。而針對(duì)學(xué)生日常生活中可能遇到的問(wèn)題，筆者還進(jìn)行了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”小調(diào)查。在被問(wèn)到“學(xué)校里同學(xué)之間有借文具的現(xiàn)象，借了后你是否及時(shí)歸還”時(shí)，大部分學(xué)生回答“是”，但有一個(gè)學(xué)生突然主動(dòng)站起來(lái)承認(rèn)自己就是那個(gè)不誠(chéng)信的人，他的回答是“偶爾會(huì)拖欠”。他對(duì)自己的行為感到內(nèi)疚和自責(zé)，并在全班同學(xué)面前道歉，同學(xué)們都被他勇敢認(rèn)錯(cuò)的誠(chéng)意感動(dòng)了。這是課堂上的一個(gè)小插曲，抓住這個(gè)契機(jī)，筆者首先肯定了這個(gè)學(xué)生知錯(cuò)就改的行為，接著引導(dǎo)學(xué)生反思自己：“你覺(jué)得自己是一個(gè)值得信任的孩子嗎？如果不能及時(shí)歸還，你會(huì)怎么做？”在平等和民主的課堂氛圍下，學(xué)生暢所欲言，互相交流，互相評(píng)價(jià)。筆者特別指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的選擇，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行正面的引導(dǎo)：“遵守約定，如期歸還，是誠(chéng)信;因?yàn)閷?shí)際困難無(wú)法及時(shí)歸還，只要你如實(shí)向?qū)Ψ秸f(shuō)明理由，征得同意，你依然是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！蓖ㄟ^(guò)討論辨析，學(xué)生把誠(chéng)信外化為行動(dòng)，落實(shí)到每件小事上，真正實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

三、形式多樣，操作性強(qiáng)

品德課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要讓學(xué)生動(dòng)，更重要的是要通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。因此，該課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在使用各種感官參與活動(dòng)的同時(shí)，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、反思、領(lǐng)悟，進(jìn)而產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，促進(jìn)正確的行為習(xí)慣的發(fā)展。例如，教學(xué)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》一課時(shí)，筆者巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富多彩的活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，感受“樂(lè)”的體驗(yàn)。筆者具體設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：小調(diào)查。課前布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走上街頭，深入社會(huì)做具體調(diào)查，了解公共設(shè)施的使用情況。同時(shí)上網(wǎng)搜集資料，了解公共場(chǎng)所存在的安全隱患，并把搜集的資料帶到課堂上。

活動(dòng)二：游戲——走迷宮。在“迷宮”的各條道路上設(shè)立不同的安全標(biāo)志，一部分學(xué)生戴上頭飾表示不同的車(chē)輛，一部分不戴頭飾的學(xué)生代表行人。筆者發(fā)出號(hào)令，各種“車(chē)輛”和“行人”各行其道，比賽誰(shuí)先走出迷宮。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，在玩樂(lè)中了解各種安全標(biāo)志的用途和重要性。

活動(dòng)三：圖片展示。讓學(xué)生出示課前搜集到的圖片等資料，交流匯報(bào)，并進(jìn)行主題討論。如“當(dāng)看到由于安全標(biāo)志被損壞而造成行人受傷的情景時(shí)，你心里怎么想的？你想說(shuō)什么，做些什么？”等。

活動(dòng)四：開(kāi)展“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)。小組討論，然后把如何保護(hù)安全標(biāo)志和設(shè)施的“金點(diǎn)子”收集起來(lái)，進(jìn)行評(píng)選。

活動(dòng)五：齊唱“安全歌”。通過(guò)通俗易懂的歌曲，讓安全意識(shí)深植心中。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高實(shí)效

品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是開(kāi)放發(fā)展的評(píng)價(jià)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的參與和互動(dòng)，采取自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合以及引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)力量參與的方式，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有探索的信心，都能享受成功的喜悅。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。品德與社會(huì)是一門(mén)教育性、情感性和活動(dòng)性相結(jié)合的實(shí)踐課程，教師必須摒棄空洞的說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，科學(xué)運(yùn)用“動(dòng)”的策略，讓學(xué)生動(dòng)有所得，動(dòng)有所獲。

（作者單位：長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)第一分校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）