鄭志清

隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，深入挖掘教材內(nèi)容，提升教學(xué)藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而有效發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。阿基米德說用一個(gè)支點(diǎn)可以撬動(dòng)地球，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的“支點(diǎn)”就是“質(zhì)疑”。筆者就如何開展質(zhì)疑能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，談一些經(jīng)驗(yàn)做法。

一、情境教學(xué)助力提問教學(xué)

情境教學(xué)能夠有效提升提問能力的質(zhì)量。在情境的幫助下，小學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考教師提出的問題，集中注意力來解決問題?！皩W(xué)源于思”，教師對學(xué)生進(jìn)行基于生活經(jīng)驗(yàn)的問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過問題培養(yǎng)他們的提問能力，學(xué)生就能積極開動(dòng)腦筋提升問題解決能力，形成問題引導(dǎo)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“人民幣的兌換”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者提問：“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國公民出國旅游、求學(xué)的人數(shù)在不斷增長，部分同學(xué)也有國外暑期研學(xué)的經(jīng)歷。那么，大家在出發(fā)前要做哪些準(zhǔn)備呢？”學(xué)生們提到要準(zhǔn)備衣服、訂票等。此時(shí)，有位學(xué)生提出要準(zhǔn)備好錢，要思考在國外用什么貨幣的問題。其他同學(xué)紛紛說出各國分別用的是哪些貨幣。這時(shí)候，有的同學(xué)提出了如果到國外是否可以用人民幣來兌換，話題自然就引到“人民幣的兌換”上了，由此筆者因勢引出本節(jié)課主題——人民幣兌換。在生活化情境中，學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自然地提出問題，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師后續(xù)順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境

課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，廣大教師要積極構(gòu)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生面對教師不會(huì)感到緊張，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開動(dòng)思維積極思考問題。同時(shí)，問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)也需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答數(shù)學(xué)問題，這些都有賴于輕松的課堂氛圍，才利于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“角的度量（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生自主閱讀教材并觀察量角器，然后思考如何使用量角器進(jìn)行測量。學(xué)生在閱讀及觀察思考后，提出問題：“如果只在量角器上設(shè)計(jì)一個(gè)刻度是否可行？量角器內(nèi)外兩圈刻度分別都有哪些用處？量角器中心點(diǎn)的作用是什么？”在提出問題后，筆者讓學(xué)生再次閱讀教材并找出閱讀過程中的疏漏之處（零刻度線的作用），讓他們對量角器有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在再次閱讀后，學(xué)生積極踴躍地討論如何測量得到課本中所展示的兩個(gè)角的角度。在整個(gè)教學(xué)中，筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的疑問，有效增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，使其在輕松氛圍中敢于發(fā)表見解，有效發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

隨著探究式教學(xué)的深入開展，學(xué)生產(chǎn)生的問題也越來越多。在自主探究的過程中，教師除教授學(xué)習(xí)方法外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提出問題，快速找到問題的突破點(diǎn)。學(xué)生問題意識(shí)的提升有賴于積極提問，只有經(jīng)過仔細(xì)思考的提問才能加深對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度。對于學(xué)生不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的提問，教師也不妨在指明不足之處的情況下給予激勵(lì)評價(jià)，避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。此外，教師還可以做質(zhì)疑示范，使學(xué)生明白如何提問問題。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，筆者采用了探究式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在情境導(dǎo)入后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)方格和圖形轉(zhuǎn)換能求出平行四邊形面積，于是提出是否可以利用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形求出單個(gè)三角形的面積。這種主動(dòng)性提問大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，他們思考如何通過平行四邊形來找三角形面積。在學(xué)生討論完成后，筆者為他們示范拼的過程，引導(dǎo)他們思考拼得的平行四邊形的底與三角形的底存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生再次思考后，又找到兩個(gè)類似問題：（1）所拼的平行四邊形的高與三角形的高存在怎樣的關(guān)系？（2）一個(gè)三角形面積與拼的平行四邊形面積有何關(guān)系？可以看出，學(xué)生積極發(fā)問，對知識(shí)的理解越深入，越能有效掌握所學(xué)知識(shí)。

四、積極評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樂問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生適度正面評價(jià)，引導(dǎo)他們體會(huì)成功的樂趣，使其樂于提出問題。有的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)提出一些淺層次問題，教師要依據(jù)學(xué)情給予恰當(dāng)評價(jià)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們往更深層次思考，從而使問題更加具有深度。對于提問水平不高的學(xué)生，教師也要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們在下次提問中有好的表現(xiàn)。

筆者在講解教材內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)留有一些開放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出自己的見解和疑問。班里的學(xué)困生積極思考后會(huì)提出一些淺層次問題，筆者也會(huì)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的提問積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全身心投入學(xué)習(xí)之中，遇到機(jī)會(huì)就懂得提出問題，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提升了課堂教學(xué)有效性。

五、授人以漁形成提問能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生形成提問能力。學(xué)生首先要在教師指導(dǎo)下對內(nèi)容加深理解，在課本上自己用筆進(jìn)行勾畫，查找其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多思考一些為什么。為了避免閱讀的盲目性，教師還要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使班級學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，有效發(fā)展自身的問題意識(shí)與提高能力。此外，針對小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、獨(dú)立思考能力弱這一特點(diǎn)，教師要示范、引導(dǎo)學(xué)生從哪里尋找疑點(diǎn)，從而使他們初步形成提問能力。

如在講解“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先給出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過勾畫教材的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行提問，思考本節(jié)課有哪些可以形成問題的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都提出了自己的疑問，筆者再對他們的疑問進(jìn)行總結(jié)、講解，引發(fā)其對所產(chǎn)生的問題的共鳴，思考和交流問題產(chǎn)生的過程，有效形成問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者在授課之余重點(diǎn)關(guān)注班級學(xué)困生，關(guān)注他們提問能力的形成與提高過程，確保教學(xué)中不落下任何一個(gè)人。提問能力的形成有助于小學(xué)生在未來的發(fā)展，使他們具備了后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中必不可少的能力，有效促進(jìn)其綜合能力提高，以期更加適應(yīng)未來社會(huì)。

總之，在新課改理念的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過情境、課堂環(huán)境、鼓勵(lì)和積極評價(jià)來提升學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，激發(fā)和維護(hù)其對新鮮事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升他們的數(shù)學(xué)整體水平。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)）