陳曉芳

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，把“對(duì)寫(xiě)話有興趣”放在了對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話要求的首要位置。然而在執(zhí)教過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)話已然成了低年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)?，低年?jí)學(xué)生缺乏將具體形象轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的寫(xiě)話技能，所以就不能將所見(jiàn)的形象用書(shū)面語(yǔ)言描述出來(lái)，而思維導(dǎo)圖恰好可以解決低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話困難的窘境。那么，如何利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)呢？筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、樹(shù)型圖，建構(gòu)寫(xiě)話框架

許多教師都特別重視對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話引導(dǎo)，經(jīng)常不厭其煩地重復(fù)著：寫(xiě)話時(shí)，要注意寫(xiě)清楚什么時(shí)候、什么地方、誰(shuí)、發(fā)生了什么事情。也許因?yàn)橹皇强菰锏闹貜?fù)，真正到了寫(xiě)話的時(shí)候，學(xué)生依然無(wú)法寫(xiě)好，要么出現(xiàn)不完整的寫(xiě)話，要么出現(xiàn)無(wú)序混亂的寫(xiě)話。如：“今天，我倒茶在家里?！蹦敲矗懿荒苡脴?shù)型圖來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)話框架呢？筆者進(jìn)行了嘗試。在看圖寫(xiě)話之前，筆者先讓學(xué)生畫(huà)一張樹(shù)型圖，然后想一想該在樹(shù)型圖里填些什么。學(xué)生在思考之后，自己動(dòng)手填上了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么，有的還加上了心情、別人的反應(yīng)等。有了樹(shù)型圖這個(gè)思考的基礎(chǔ)，學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)就不覺(jué)得困難了，他們很容易地寫(xiě)出了通順有條理的一句話：“星期天下午，我在家里為媽媽倒了一杯茶?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者讓學(xué)生試著在第一層樹(shù)型圖下再加上一些分支。比如，在“做什么”的下面加上“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”。一層層的樹(shù)型圖就像是一層層的臺(tái)階，學(xué)生很輕松地把事情的發(fā)展過(guò)程填寫(xiě)到樹(shù)型圖里。借助樹(shù)型圖建構(gòu)的寫(xiě)話框架，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出類(lèi)似這種水平的一段話：“星期天下午，媽媽看起來(lái)很累。我連忙為媽媽倒上一杯熱茶，輕輕地走到媽媽身邊，把茶遞給了媽媽。媽媽高興地咧開(kāi)嘴笑了，我的心里也覺(jué)得甜甜的。”

利用樹(shù)型圖建構(gòu)寫(xiě)話框架和列提綱有相似之處，但用圖表的方式表達(dá)，更直觀、更符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。有了這樣直觀形象的寫(xiě)話框架，學(xué)生有條理、完整地寫(xiě)話自然就不再困難了。

二、起泡圖，提升描述能力

干癟式描述是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的另一種常見(jiàn)情況。如：“星期天，我和爸爸一起去逛商場(chǎng)?！蔽覀兂３?huì)把這種情況歸結(jié)為是學(xué)生太小、詞匯貧瘠。可是，平常在與學(xué)生的交談中，我們總能聽(tīng)到他們用豐富的詞語(yǔ)描述他們所看到的鮮活的畫(huà)面?？梢?jiàn)，詞匯量缺乏絕不是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話干癟的唯一原因。如果在寫(xiě)話中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)身體的感知，那么我們自然能看到生動(dòng)的文章。在寫(xiě)話教學(xué)中，使用起泡圖可以以填圖游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)身體的感知，提升學(xué)生的描述能力。

思維導(dǎo)圖之父東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中是這樣描述起泡圖的：主要是使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來(lái)描述物體，增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫(xiě)下被描述的物體;外面圓圈內(nèi)，寫(xiě)下描述性的形容詞或短語(yǔ)。本著這樣的理念，在每次寫(xiě)話前，筆者就帶著學(xué)生畫(huà)出各種他們喜歡的，甚至是奇形怪狀的泡泡。在最中間的泡泡里，學(xué)生寫(xiě)下自己要描述的物體，外面再增加各種自己能想到的小泡泡。學(xué)生在完成起泡圖的過(guò)程中，興致盎然。在不知不覺(jué)中，他們積極思考、動(dòng)手描述事物的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在春游之后的寫(xiě)話課上，筆者讓一年級(jí)的學(xué)生利用起泡圖描述自己觀察到的最喜歡的花朵。有的學(xué)生在中間的泡泡里寫(xiě)上了“油菜花”，在周邊的泡泡里寫(xiě)上了各種各樣的詞語(yǔ)——金黃色、鮮艷、小小的、綠油油的、清香、像小星星、嫩嫩的等等。為了讓自己的泡泡更多，學(xué)生調(diào)動(dòng)了整個(gè)身體去感知世界，這樣寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言自然豐富。如：“我最喜歡的要數(shù)園博苑里的油菜花啦。燦爛的陽(yáng)光下，金黃色的油菜花顯得格外鮮艷，在綠油油的葉子中，就像是一顆顆的小星星。走近一看，花朵嫩得像小嬰兒的皮膚，還有一股淡淡的清香?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)木棉花，有的學(xué)生寫(xiě)三角梅……不管寫(xiě)的是什么花，他們都能在起泡圖的幫助下言之有物。

三、多圖并用，激活寫(xiě)話思維

在寫(xiě)話教學(xué)中，多種思維導(dǎo)圖一起運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)話思維。如在進(jìn)行《兩只鳥(niǎo)蛋》的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，筆者就將流程圖和起泡圖結(jié)合在一起指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。

在《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課的課前交流時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)鳥(niǎo)蛋極其濃厚的興趣。于是，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖寫(xiě)話拼圖游戲。首先，筆者讓學(xué)生看、摸、聞鳥(niǎo)蛋，直觀感受寫(xiě)作對(duì)象，并且告訴他們，要把看到的、摸到的、聞到的都用起泡圖畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)能讓自己的起泡圖最豐富。接著，筆者讓學(xué)生把三個(gè)方面的感受用不同顏色的筆填入三張起泡圖中，積累與視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)有關(guān)的詞語(yǔ)。完成了起泡圖之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)流程圖。流程圖借助箭頭的流向，清晰地提示學(xué)生寫(xiě)作的順序：（1）給文章設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。（2）把視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的感官體驗(yàn)按順序?qū)懭肓鞒虉D中，把起泡圖中出現(xiàn)的詞語(yǔ)運(yùn)用到句子中。（3）給文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。最后，筆者讓學(xué)生借助這張流程圖，完成寫(xiě)話。

這樣的寫(xiě)話教學(xué)，就像是一場(chǎng)有趣的拼圖游戲，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。在玩的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)幫助他們做好了寫(xiě)話的準(zhǔn)備，于是，他們有條不紊地寫(xiě)下了他們的所見(jiàn)所感，甚至連平常沉默寡言的學(xué)生也寫(xiě)下了這樣生動(dòng)的一段話：“今天上課前，老師讓我們看了鴿子蛋。老師帶來(lái)的鴿子蛋就像是被施了縮小魔法的雞蛋。它和雞蛋一樣，都是橢圓形的，殼也是白白的?？墒区澴拥疤貏e小，可能要五個(gè)鴿子蛋才有一個(gè)雞蛋那么大。我摸了一下鴿子蛋，感覺(jué)涼涼的，殼脆脆的，好像一不小心就會(huì)破碎。我聞了聞鴿子蛋，什么味道也沒(méi)有。我覺(jué)得，我們今天真是太幸運(yùn)了，可以看到鴿子蛋?！痹谶@一段話里，有很多他不會(huì)寫(xiě)的字，都是用拼音代替，但這依然按捺不住他表達(dá)的欲望。多圖并用，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還激活了學(xué)生的思維。

使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話，不僅有助于學(xué)生從整體布局上有條不紊地充分表達(dá)，更重要的是，這樣的寫(xiě)話技能習(xí)得過(guò)程，是一種有趣的、學(xué)生全身心主動(dòng)參與的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的幫助下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”的目標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)了。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)〓本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）