陳敏 施茂枝

為攻克教困難、寫不易的寫作教學痼疾，我們秉持教學是學科邏輯與心理邏輯溝通的教學觀，經(jīng)過十年探索，構(gòu)建了基于小學生心理特征的小學寫作教學序列與模式——《這樣教寫作不難》（高等教育出版社，2018年5月），由三大教學模式群構(gòu)成三個學段寫作教學序列，其下模式凡十三種。第一學段童話體寫話教學模式群有五種教學模式，創(chuàng)設(shè)情境居其一。統(tǒng)編版小學語文二年級上冊“語文園地七”寫話內(nèi)容為“貓和老鼠”，其情境是老鼠看見電腦顯示屏上的貓，趣點十足，創(chuàng)意可喜。但僅有此情境就期待學生開啟想象之門并文思泉涌是不現(xiàn)實的，執(zhí)教過的教師均反映，教不易，寫更難。若應用創(chuàng)設(shè)情境寫話模式施教，則可化解難題，獲令人驚喜之效。

一、模式要素與應用

教師創(chuàng)設(shè)童話式故事情境，把學生帶到特定時間、地點、人物構(gòu)成的環(huán)境和氛圍中，在情境觸發(fā)、引發(fā)或暗示下，充分展開想象，生發(fā)出故事的可能發(fā)展和結(jié)局，并用幾句話寫下來，此為創(chuàng)設(shè)情境寫話教學模式。換言之，教師設(shè)計某個微型童話式故事的開頭，預留空白，讓學生想象補白，完成故事，借此進行寫話訓練。學生寫成粗略、稚嫩的故事，也就是具有童話色彩的比較連貫的幾句話，或可稱之為微型準童話。

（一）教學目標

在特定時間、地點、人物以及環(huán)境氛圍等所構(gòu)成的故事情境觸發(fā)和暗示下，展開大膽想象，用連貫的幾句話把故事可能的發(fā)展和結(jié)局寫清楚。樂于使用課內(nèi)外學過的詞語，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。在故事蘊含的主題中，接受高尚或美好思想情感的熏陶。

（二）評價標準和方式

本教學模式對于學生作品的評價標準具體而明確——將教學目標轉(zhuǎn)化為寫作要求，而寫作要求正是評價標準。“用連貫的幾句話把故事可能的發(fā)展和結(jié)局寫清楚”是剛性和可測的主要目標，也是首要的評價標準;其次是運用學過的詞語以及逗號、句號等句末符號。評價的方式豐富多樣，只要學生喜聞樂見，能發(fā)揮診斷、反饋和激勵作用即可。

（三）教學程序

本教學模式有幾個相對穩(wěn)定的教學步驟。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境。

教師要搭好預留空白并蘊含主題的故事框架。預留空白不是教師對于故事如何發(fā)展一無所知，而是對其無限可能心中已有預期，在教學中適時、適當?shù)匕凳?，有效引導學生想象故事的發(fā)展，不任由學生天馬行空。教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意調(diào)制趣味，如此方能貼近學生心理，促使學生迅速入境，樂于表達?！柏埡屠鲜蟆钡谋经h(huán)節(jié)包括以下兩個步驟。

（1）了解老鼠戰(zhàn)勝貓的過往。通過觀看動畫片《貓和老鼠》（第一集）導入新課，再梳理老鼠對付貓的方法：其一，在緊急情況下，老鼠先會選擇逃避。出示老鼠逃到小房子的屋頂、躲進面包里、藏在水壺里等圖片，讓學生說說逃避的方法。其二，更多的時候，老鼠會選擇主動對抗。出示老鼠用西紅柿砸貓、用拍子拍貓、用劍刺貓、把旗子偽裝成鯨魚尾巴嚇唬貓、喝了一種特殊的藥讓自己變得很大來嚇唬貓等圖片，讓學生說說對抗的方法。其三，有時老鼠自己對抗不了，就會選擇求助。出示老鼠求主人教訓貓、叫來舅舅對付貓、求狗幫助、找小鳥合作對付貓的圖片，讓學生說說求助的方式。其四，出示老鼠跳起舞來、跳了起來、躺在沙發(fā)上吃面包等圖片，讓學生說說老鼠戰(zhàn)勝貓后的慶祝方式。

（2）呈現(xiàn)教材創(chuàng)設(shè)的情境。教師說：“老鼠和貓的故事陪伴著我們度過了快樂的童年。這故事還在不斷地上演，這不，老鼠又遇見了貓！”邊出示教材圖片邊繼續(xù)說：“電腦前，老鼠拿著鼠標不斷點擊，高高興興地在網(wǎng)絡上漫游，突然顯示屏上出現(xiàn)了貓?！弊寣W生簡述老鼠的第一反應。

2. 指導生成故事發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境寫話，學生的作品雖為微型準童話文字，卻麻雀雖小，五臟俱全。有了時間、地點、人物和起因，這故事就會沿著自身邏輯或方向發(fā)展。雖然其可能性有多種多樣，但在本環(huán)節(jié)中，教師只幫扶學生想象和表達一種發(fā)展可能，作為學生后續(xù)獨立想象故事發(fā)展的示范?！柏埡屠鲜蟆钡谋经h(huán)節(jié)：第一，引導學生想象老鼠逃避的一種可能。通過老鼠會逃跑、會躲藏在哪里、會發(fā)現(xiàn)什么、會怎么做、會有什么新發(fā)現(xiàn)、會對貓做什么、會用什么方式慶祝勝利這七個問題，引導學生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書七個問題的關(guān)鍵詞。第二，引導學生想象老鼠選擇對抗的一種可能。通過老鼠會用什么方式對抗、結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么、會對不是真的貓做什么、會在電腦前用什么方式慶祝這四個問題，引導學生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書四個問題的關(guān)鍵詞。第三，引導學生想象老鼠選擇求助的一種可能。通過老鼠會向誰求助、被求助的人以為貓要欺負老鼠會怎么想、被求助的人會怎么做、被求助的人來到電腦前會發(fā)現(xiàn)什么、被求助的人會對老鼠說什么、老鼠有什么反應這六個問題，引導學生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書六個問題的關(guān)鍵詞。

3. 獨立想象故事發(fā)展。

學生仿照前一個環(huán)節(jié)在教師指導下生成故事的發(fā)展過程和結(jié)局的思路，獨立展開想象。依據(jù)教師提供的故事情節(jié)要素，學生設(shè)想故事的別樣發(fā)展和結(jié)局，并口頭與同學進行交流。“貓和老鼠”的本環(huán)節(jié)是讓學生在逃避、對抗或求助中選擇一種可能，跟同桌交流故事的發(fā)展和結(jié)局。要求：選擇逃避的，要說清楚、寫清楚老鼠躲藏在哪里，發(fā)現(xiàn)了什么，怎么做，有什么新發(fā)現(xiàn)，接著怎么做，怎么慶祝勝利。選擇對抗的，要寫清楚對抗的方式、有什么發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后怎么做、怎么慶祝。選擇求助的，要寫清楚向誰求助，被求助的人是怎么想、怎么做的，被求助的人發(fā)現(xiàn)不是真貓，又會對老鼠說什么，老鼠會怎么反應。

4. 學生動手寫故事發(fā)展。

讓學生把獨立想象的故事發(fā)展寫下來。動筆之前，先明確提出與教學目標高度一致的寫話要求?！柏埡屠鲜蟆钡膶懺捯?，除與上一環(huán)節(jié)相同的要求外，還要“注意運用學過的詞語，用上一個好詞給一顆星”“學習使用‘，。？！用上幾個標點符號給一顆星”“寫的故事跟別的同學不一樣給三顆星”等。接著讓學生在提供的寫話卡上動筆寫話。寫話卡有寫好開頭和沒有寫好開頭兩種，讓學生自行選擇。

5. 師生共評故事。

以動筆前對學生提出寫話要求為標準組織評價。

（四）教學措施

教學措施是實現(xiàn)教學目標的有效保證。本教學模式有以下主要措施。

1. 提供故事要素。

在“指導生成故事發(fā)展”中，必須提供足夠而清晰的故事發(fā)展線索，其實質(zhì)是提供構(gòu)成故事的要素，借此生成故事。這里的故事要素絕不是老生常談的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這記敘文六要素，而是具體故事情境中構(gòu)成“這一個”故事的個別化很強的具體要素。“貓和老鼠”教學的“指導生成故事發(fā)展”環(huán)節(jié)中，分別就老鼠選擇逃避、對抗、求助設(shè)計若干問題，其實就是構(gòu)成“這一個”故事的個別化、具體化要素。學生獨立發(fā)展故事時，便運用這些要素創(chuàng)編。

2. 分解難點及時幫助。

“指導生成故事發(fā)展”是創(chuàng)設(shè)情境之后，故事發(fā)展的某種可能的首次生成。這一故事生成讓學生一次性完整地想象難度頗大，宜讓學生就那些故事要素，逐一想象，以分化難點。學生在說、寫，特別是說的過程中，經(jīng)常會遇到障礙，教師要迅速做出反應，及時伸出扶助之手，這對全體學生都是及時而有效的指導。

3. 隱含故事主題。

在本教學模式中，學生寫成的準童話文字可能比較粗疏、稚拙，但要要求他們寫得比較連貫，也要有一定的主題。讓學生作品包含著某種正面、積極、健康、有益的思想情感，是在滲透情感熏陶和思想教育，是在學生心田種下高尚精神的種子，是在進行無痕價值引領(lǐng)。

二、易于動筆的奧秘

本教學模式，創(chuàng)意既成，課堂實施就不是難事。尤其是學生興趣盎然，易于動筆。易于動筆的主要奧秘在以下幾點。

（一）不變的要素

關(guān)于學習，變易理論的核心觀點是，學習在“變”與“不變”中產(chǎn)生。為了認識某個事物，就必須注意到此事物與其他事物的差異;而要讓此差異被高度注意，則必須在某個維度上使之發(fā)生變化——在所有其他屬性都不變的情況下，差異才被凸顯，從而被識別?！白儭迸c“不變”共存共融，辯證統(tǒng)一，“變”會因“不變”的存在而被聚焦，從而讓學習化難為易。

本教學模式有兩大不變。第一，創(chuàng)設(shè)的故事情境不變。本案例，教材編排了既定情境，教學自始至終，情境如一。學生所編故事，都不出“老鼠遇見電腦顯示屏上的貓”之外。第二，故事要素不變?！爸笇晒适掳l(fā)展”時，提供若干具體故事要素，在“獨立生成故事發(fā)展”時，仍然依據(jù)既有要素創(chuàng)編。這是更為重要的不變。本案例，教師就老鼠逃避、對抗、求助三種對付貓的方式分別提出七個、四個、六個問題，實際上就是分別提供七個、四個、六個故事要素，無論是“指導生成故事發(fā)展”，還是“獨立想象故事發(fā)展”，或是“學生動手寫故事發(fā)展”，都始終圍繞逃避、對抗或求助各自的既有要素展開。這樣，學生無需費盡心思設(shè)想故事里會有幾個要素及其類屬，只要設(shè)想既有要素的不同內(nèi)容即可，亦即無需既要提出問題，又要回答問題，只需將所有精力全部放在回答教師提出的問題上即可。這是易于動手的首要奧秘。

（二）有效的遷移

先前習得的寫作經(jīng)驗會對后續(xù)寫作任務的完成產(chǎn)生影響，即觸類旁通，舉一反三。這是廣泛存在的遷移現(xiàn)象。

早期遷移理論的觀點是，遷移的效果取決于兩種學習材料的共同因素。共同因素越多，遷移效果越好。在“指導生成故事發(fā)展”環(huán)節(jié)，教師提供故事要素，隨后學生獨立想象，依然圍繞那些故事要素，生成故事發(fā)展。前后環(huán)節(jié)均有故事要素這一共同因素，便可自然產(chǎn)生學習遷移。后來心理學家又發(fā)現(xiàn)，共同要素是學習遷移的必要條件，但僅有共同要素還不夠，要實現(xiàn)高效遷移，還需提高對學習材料的概括水平。本模式提供的故事要素，就具有相當強的概括性。本教學模式提供的若干故事要素，具有鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。如：老鼠用什么方式對抗，有什么發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后怎么做，怎么慶祝等三組故事要素，雖然有具體性和個別性的特點，但每一組都可以生發(fā)出無限的可能性，可創(chuàng)編出豐富多彩的故事，顯示每組要素具有顯而易見的概括性。布魯納認為，加強學科基本結(jié)構(gòu)的認識，可深化學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，有利于遷移。本教學模式提供的故事要素可以構(gòu)成一個相對完整的微故事，它們的排列都有一定的邏輯順序，通常按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)為序，因而是結(jié)構(gòu)化的。亦即，所提供的故事要素滿足了學習遷移發(fā)生的所有條件，因而，可以實現(xiàn)高效遷移。這是易于動筆的又一奧秘。

（三）仿與創(chuàng)的統(tǒng)一

于永正老師說：“‘兒童的語文怎么教？簡單地說，兩個字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學語文都是從模仿開始的?！薄罢Z文能力強的人都有讀、寫的好習慣。這些人一輩子都在學語文，不停地學習別人的語言，領(lǐng)會別人的思想，獲取營養(yǎng)，然后運用內(nèi)化的語言和表達技巧來表達自己的思想。”這既是經(jīng)驗之談，又一語道出語文學習包括寫作學習的基本規(guī)律和有效途徑。本教學模式指導學生生成故事發(fā)展，對后續(xù)學生獨立想象故事發(fā)展，是一種示范。學生獨立想象的故事發(fā)展，實際上也是對前一環(huán)節(jié)生成的故事發(fā)展的模仿。遵循寫作學習的基本規(guī)律和途徑，這也是易于動筆的重要原因。

在我國小學寫作教學領(lǐng)域，模仿是一個被徹底玩壞的概念。學生作品文字上的千篇一律或大面積雷同，往往被自欺欺人地稱之為模仿之作或模仿的必然產(chǎn)物，這是一個不折不扣的誤會。真正意義上的模仿，只是在故事主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上不同程度的相似，絕不會在文字上大面積的雷同。鑒于小學生寫作能力發(fā)展的低起點，模仿是小學寫作教學的不二法門。所以，本教學模式與《這樣教寫作不難》中的其他十二種教學模式一樣，竭力鼓勵創(chuàng)造：故事要素一樣，但相同要素里的具體內(nèi)容不能相同。在評價環(huán)節(jié)，還能以“寫的故事跟別的同學不一樣給3顆星”等為標準，鼓勵有創(chuàng)意的表達。

需要特別說明的是，創(chuàng)設(shè)情境寫話教學模式對于使用統(tǒng)編版教師的意義，絕不僅僅只是教“貓與老鼠”。統(tǒng)編版教材編排的寫話訓練次數(shù)依舊不多，無論是從寫話作為第一學段語文課程的一大領(lǐng)域，還是從提高學生寫話質(zhì)量的實際需要看，都必須適當增加寫話的訓練次數(shù)。本教學模式的可操作性和有效性，為使用統(tǒng)編版教材的教師進行寫話訓練教學增加了一種選擇。

（作者單位：福建省福州市融僑賽德伯學?！来髮W誠毅學院）