祝海燕 杜迎剛

摘要? ? 針對社會對園林專業(yè)人才的需求，依據(jù)園林專業(yè)的學(xué)科特點及發(fā)展要求，濰坊科技學(xué)院積極對園林專業(yè)的實驗教學(xué)體系進行了改革，構(gòu)建了多層次模塊化的實驗教學(xué)體系。本文從園林植物認知層次、園林植物栽培養(yǎng)護層次和園林景觀規(guī)劃設(shè)計層次3個層次，分6個模塊介紹了濰坊科技學(xué)院園林專業(yè)多層次模塊化實驗教學(xué)體系，以期為園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞? ? 園林;多層次;模塊化;實踐教學(xué)

中圖分類號? ? G642.4? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）16-0247-01? ? ? ? ?? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，對生態(tài)環(huán)境的渴望以及對園林城市的追求給園林專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。濰坊科技學(xué)院積極對園林專業(yè)的實驗教學(xué)體系進行了改革，構(gòu)建了多層次模塊化驗教學(xué)體系[1]，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的復(fù)合型人才，使學(xué)生能夠“學(xué)為所用，學(xué)有所用”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要[2-4]。

1? ? 第一層次：園林植物認知層次

該層次的實驗教學(xué)主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林樹木學(xué)、觀賞植物學(xué)等課程的識別實驗有機關(guān)聯(lián)。采用室內(nèi)與室外相結(jié)合的方式進行，學(xué)生實地進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對園林植物的特征、生活環(huán)境有直觀清晰的認識，避免學(xué)生只學(xué)一些空洞的概念而對知識并未真正掌握。教學(xué)過程中室內(nèi)主要以園林植物的標本、實物等為素材，增強學(xué)生的感官認識并掌握其分類。室外以各個公園及實習(xí)基地為依托，教師在現(xiàn)場講解，增強學(xué)生對園林植物生活環(huán)境、生長發(fā)育規(guī)律及其在景觀設(shè)計中應(yīng)用的直觀感知。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的基本能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本的操作技能。

1.1? ? 園林植物識別模塊

該模塊主要包含一二年生花卉植物、草坪植物、園林樹木、觀賞植物等園林植物的識別實驗及實習(xí)。通過本模塊的實驗實習(xí)使學(xué)生認識園林植物的形態(tài)特征，掌握其對環(huán)境條件的要求，了解常見園林植物的功能作用，并觀察植物在景觀設(shè)計中的應(yīng)用。

1.2? ? 園林植物分類模塊

該模塊主要包含一二年生花卉植物、草坪植物、園林樹木、觀賞植物等園林植物的分類。目前，園林植物的分類依據(jù)大體上有4種：①按生活類型分類;②按觀賞應(yīng)用特點分類;③按生態(tài)習(xí)性分類;④按花原產(chǎn)地氣候特征分類。在模塊1園林植物識別的基礎(chǔ)上，學(xué)生已充分掌握了各種園林植物的形態(tài)特點及其對環(huán)境條件的要求，并對園林植物的功用及在景觀設(shè)計中的應(yīng)用有了相應(yīng)的了解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)其特性進行分類，更有利于學(xué)生對園林植物的鑒別和培育管理，并為今后在景觀設(shè)計中靈活應(yīng)用各類園林植物打下基礎(chǔ)。

2? ? 第二層次：園林植物栽培養(yǎng)護層次

該層次將園林苗圃學(xué)、花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護及園林植物病蟲害防治等課程實驗融為一體，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識綜合運用，融合貫通，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。將原來的單科實驗及課程間的重復(fù)實驗有機整合成若干個綜合大實驗。使原有單個實驗的結(jié)果直接作為后續(xù)相關(guān)實驗的試材，既節(jié)省了實驗經(jīng)費，又使學(xué)生參與一個相對完整的實踐過程。通過充分挖掘、整合實踐教學(xué)資源，改變了過去理論課與實踐課分節(jié)，直接將教學(xué)過程安排在實踐一線，在實踐現(xiàn)場授課，進一步提高了教學(xué)效果。

2.1? ? 園林植物栽培實驗?zāi)K

該實驗?zāi)K主要包含園林植物育苗實驗?zāi)K和園林植物栽培實驗?zāi)K，每個小實驗可直接作為下面實驗的材料和試材，若干個小實驗依次完成就形成一個綜合大實驗。

2.1.1? ? 園林植物育苗實驗?zāi)K。主要包括：①園林植物育苗苗圃規(guī)劃整理;②園林植物砧木種子層積處理;③園林植物的浸種催芽與播種;④園林植物的扦插育苗;⑤園林植物的嫁接育苗。

2.1.2? ? 園林植物栽培實驗?zāi)K。主要包括：①園林植物的移植與定植;②園林植物的植株調(diào)整;③園林植物栽培管理與環(huán)境調(diào)節(jié)。

2.2? ? 園林植物養(yǎng)護實驗?zāi)K

該實驗?zāi)K在園林植物栽培實驗?zāi)K的基礎(chǔ)上進行園林植物的栽培養(yǎng)護實驗，包括①園林植物的整形與修剪;②草本類園林植物病蟲害識別與防治;③喬本類園林植物病蟲害識別與防治;④木本類園林植物病蟲害識別與防治。

園林植物栽培養(yǎng)護實驗在園林專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組，每組認領(lǐng)一塊基地自己管理。從苗圃的規(guī)劃、整地、施肥、澆水、播種、扦插、嫁接、田間管理、整形修剪、病蟲害防治等各個階段，完全由學(xué)生自己獨立完成。使學(xué)生在實踐中對園林苗圃學(xué)、花卉學(xué)、觀賞植物學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治等課程的理論知識與實踐充分融合，并加強學(xué)生對理論知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能、提高實際操作能力和對知識綜合運用的能力。

3? ? 第三層次：園林景觀設(shè)計規(guī)劃層次

本層次將插花藝術(shù)、盆景藝術(shù)、園林植物造型設(shè)計、園?林規(guī)劃設(shè)計、城市綠地規(guī)劃、園林植物景觀設(shè)計等課程有機融合。實驗以設(shè)計性、探索性實驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性思維。

3.1? ? 設(shè)計性實驗?zāi)K

主要包括插花藝術(shù)、盆景藝術(shù)和園林植物造型設(shè)計等課程的實驗。本模塊在園林植物栽培養(yǎng)護層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生以自己栽培的園林植物的花、莖、葉等為素材進行插花設(shè)計，或以自己栽培的小型觀賞植物為素材進行盆景設(shè)計及園林植物造型設(shè)計，從而提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維和審美及鑒賞能力。

3.2? ? 規(guī)劃性實驗?zāi)K

本模塊主要包括園林植物景觀設(shè)計、園林植物綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等課程的實驗，通過本實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會分析和應(yīng)用各種植物在城市規(guī)劃中的景觀配置。本模塊主要通過校企合作促進學(xué)校資源與社會資源的有機整合，與濰坊科技學(xué)院園林規(guī)劃處及壽光各園林景觀公司開展項目合作，成立園林景觀設(shè)計公司，共同承接景觀設(shè)計項目，承擔(dān)園林景觀設(shè)計崗位人才培養(yǎng)任務(wù)，集服務(wù)和育人于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

多層次模塊化的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，使實踐教學(xué)貫穿了園林專業(yè)學(xué)生4年大學(xué)階段，促進了理論和實踐知識的充分融合，促進了學(xué)生對專業(yè)感性認識及興趣的培養(yǎng)。多層次模塊化的實踐教學(xué)體系也進一步促進了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。通過校內(nèi)外實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合，為學(xué)生提供了從園林苗圃的規(guī)劃、整地、施肥、澆水、播種、扦插、嫁接、田間管理、整形修剪、病蟲害防治等階段全程的實踐過程。通過校企合作使學(xué)生親身參與景觀設(shè)計項目，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能、開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強了學(xué)生社會適應(yīng)能力。

4? ? 參考文獻

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