華衛(wèi)民 程元
本單元的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《人類的群星閃耀時(shí)》的整本書閱讀及相關(guān)拓展閱讀,走進(jìn)歷史、走近人物,思考那些瞬間對(duì)于歷史進(jìn)程的意義,進(jìn)而將之與自己的生活連接起來(lái),從而喚起自身的歷史使命感。通過(guò)質(zhì)疑辨析,認(rèn)識(shí)傳記文學(xué)文學(xué)性和歷史性相交織的行文特點(diǎn),理解不同的寫作體裁對(duì)于歷史人物塑造的不同作用,形成對(duì)于文學(xué)傳記閱讀的一般方法,并將閱讀中獲得的知識(shí)、技巧,嘗試應(yīng)用于傳寫自己感興趣的其他歷史人物。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
通讀全書,整體把握十四位歷史人物的生平或人生重要的瞬間,領(lǐng)略不同歷史人物豐富多彩的精神世界,從以下角度認(rèn)識(shí)那些瞬間對(duì)于人類歷史進(jìn)程的深刻意義——決定政治版圖、記錄人類發(fā)現(xiàn)、激蕩思想文化,激發(fā)對(duì)人類命運(yùn)與杰出人物關(guān)系的思考。
以《到不朽的事業(yè)中尋求庇護(hù)》為例,師生合作概括、復(fù)述情節(jié),分析人物形象塑造的方法,探究作者創(chuàng)作意圖,初步把握本篇的創(chuàng)作風(fēng)格;依照對(duì)傳主生平或創(chuàng)作手法的興趣,在其余十三篇中確定具體篇目,分別進(jìn)行精讀或略讀;欣賞、品味作者情理并茂的語(yǔ)言表達(dá);梳理本書的多樣化文體,分析作者文體選擇的依據(jù),進(jìn)而探究其創(chuàng)作意圖,評(píng)價(jià)不同文體在傳記寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足;比較本書與作者其他人物傳記的同中之異。
借助于史傳文的閱讀經(jīng)驗(yàn),喚起對(duì)歷史人物的“同情之理解”“溫情之敬意”(錢穆語(yǔ)),以求設(shè)身處地客觀評(píng)價(jià)本書的思想意義;借助歷史資料,激發(fā)想象力,產(chǎn)生對(duì)歷史人物、歷史細(xì)節(jié)的真切感受,并綜合運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、敘議結(jié)合等手法,寫一篇人物小傳。
提高對(duì)傳記類文學(xué)作品語(yǔ)言的敏感性,積累豐富的語(yǔ)言材料,反思、調(diào)整閱讀的方法與態(tài)度,培養(yǎng)對(duì)歷史文化的濃厚興趣,養(yǎng)成以歷史眼光觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容
逐篇完成閱讀筆記(含內(nèi)容梗概、閱讀感想、閱讀后有感觸的語(yǔ)句)。
任選其中三位最感興趣的歷史人物,查閱相關(guān)資料,完成知識(shí)卡片,通過(guò)課堂活動(dòng)、專題板報(bào)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行班內(nèi)或班際分享。
結(jié)合所摘錄的語(yǔ)句,展示《人類的群星閃耀時(shí)》以“我”觀史、以情馭筆的豐富例證,討論人物傳記撰寫中“信史”標(biāo)準(zhǔn)與作者視角的內(nèi)在統(tǒng)一。
明確本書多樣書寫的創(chuàng)作手法,如蒙太奇運(yùn)用、詩(shī)體表達(dá)、戲劇改編;與書內(nèi)其他篇目或者同一個(gè)傳主的其他傳記進(jìn)行對(duì)讀,領(lǐng)會(huì)它們的不同表達(dá)特點(diǎn)及其對(duì)于歷史人物塑造的不同作用,探究文體選擇背后的原因。
與中國(guó)傳統(tǒng)的史傳名篇(如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》等)進(jìn)行比較閱讀,辨析東西方文學(xué)傳記寫作手法、寫作目的的不同;與其他的現(xiàn)代傳記名著(如《三大師傳》)進(jìn)行“整本書閱讀”的比較閱讀,探究鳥瞰通覽與沉浸掇擷的史傳創(chuàng)作手法的相異之處。
從藝術(shù)形式(如“文體創(chuàng)新”“歷史寫實(shí)與文學(xué)想象的結(jié)合”等)或思想內(nèi)容(如“人物述評(píng)”等)的角度,撰寫一篇讀書報(bào)告。
創(chuàng)意寫作:確定人類歷史上或當(dāng)代社會(huì)中的一位杰出人物,收集他(她)的相關(guān)生平資料,借鑒本書的創(chuàng)作手法(如敘事詩(shī)、話劇劇本等),撰寫一篇兩千字左右的人物小傳,力求體現(xiàn)寫實(shí)與想象相結(jié)合、敘述與評(píng)議相結(jié)合的特征,較為深刻地反映時(shí)代、社會(huì)、傳統(tǒng)之于人物之間相互影響、彼此互動(dòng)的關(guān)系。
選擇一個(gè)方式,如讀書報(bào)告分享、舞臺(tái)劇演出、焦點(diǎn)訪談、人物海報(bào)等,展示自己的閱讀體驗(yàn),總結(jié)自己的閱讀方法得失。
全程以小組互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式,進(jìn)行評(píng)價(jià),并做好記錄。
二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)
(一)學(xué)習(xí)情境
“讀透一本書,讀懂一個(gè)人”是許多人閱讀文學(xué)傳記的初衷。許多優(yōu)秀的史家嚴(yán)格依據(jù)歷史真實(shí),又充分調(diào)度各種人物塑造手法,為后人留下了一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物形象,如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中力能扛鼎的末路英雄項(xiàng)羽,《史記·廉頗藺相如列傳》中大智大勇的政治家藺相如和英勇、知恥的優(yōu)秀將領(lǐng)廉頗,《漢書·蘇武傳》中持節(jié)不失、艱苦卓絕的外交家蘇武……這些著名傳記已經(jīng)編入了教材,因而他們的諸般事跡均是學(xué)生耳熟能詳、津津樂(lè)道的。進(jìn)入二十世紀(jì),一大批學(xué)者作家投入文學(xué)傳記的創(chuàng)作中,誕生了“二十世紀(jì)中國(guó)四大傳記”——林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、朱東潤(rùn)的《張居正大傳》、吳晗的《朱元璋傳》和梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌?。但是較長(zhǎng)的篇幅和較艱深的語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí),往往令許多高中學(xué)生望而卻步。同樣,在西方文學(xué)界,從古典時(shí)期到文藝復(fù)興乃至當(dāng)下,也不斷涌現(xiàn)出許多出色的傳記作家,誕生了許多優(yōu)秀的傳記作品,如圣奧古斯丁的《懺悔錄》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、茨威格的《三大師傳》等。令人遺憾的是,學(xué)生閱讀傳記時(shí)興趣普遍不濃,投入往往不足,而且常常僅被傳主跌宕起伏的生平故事吸引,而漠視作家的闡釋努力,不會(huì)借助傳記認(rèn)識(shí)時(shí)代和歷史人物,更無(wú)意于以其為鏡來(lái)反觀自省,了解自我、認(rèn)識(shí)當(dāng)下。
文學(xué)傳記是歷史與文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物,它兼具歷史性(或日真實(shí)性)和文學(xué)性(或日藝術(shù)性)的特征。傳記文學(xué)是為真人立傳的,這決定了傳記文學(xué)的重要情節(jié)乃至關(guān)鍵細(xì)節(jié)不能有差錯(cuò)。歷史性可以說(shuō)是傳記文學(xué)最為本質(zhì)的特性,而文學(xué)性是傳記吸引讀者從而得以存活的不可或缺的要素。有專家指出:“藝術(shù)是傳記的不二法門,這是新傳記家的共識(shí)。……新傳記家很在意傳記里畫的境界。傳中有畫。”歌德把自己的傳記取名《詩(shī)與真》,魯迅稱中國(guó)最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”,錢鍾書要求傳記作品“史蘊(yùn)詩(shī)心”。他們道出了傳記的真諦——傳記既是歷史的和真實(shí)的,又是文學(xué)的和詩(shī)的。奧地利作家茨威格的傳記名作《人類的群星閃耀時(shí)》,將眼光聚焦于星光熠耀的瞬間,通過(guò)十四個(gè)短小精悍的故事,還原了歷史人物悲欣交集的人生;同時(shí)作家以其如炬的歷史眼光,洞悉故事背后的深刻意蘊(yùn),給予讀者豐富啟示。通過(guò)品讀本書,學(xué)生可以積累閱讀傳記文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法,有興趣跟隨作者步步深入地登其堂奧,走進(jìn)更多杰出人物的心靈,打開(kāi)觀察、體驗(yàn)世界的又一扇窗。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)
1.任務(wù)框架
2.課時(shí):10課時(shí)
(三)學(xué)習(xí)過(guò)程
1.第1~2課時(shí):整體閱讀書籍,逐一拜會(huì)“閃耀的群星”
(1)閱讀《人類的群星閃耀時(shí)》,逐篇摘錄自己有感觸或待質(zhì)疑的語(yǔ)句,作感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、補(bǔ)充式、賞評(píng)式批注,各用一百字左右的篇幅完成內(nèi)容梗概和閱讀感想。
(2)在十四位歷史人物中,選擇自己最感興趣的三位,進(jìn)一步探究。從個(gè)人生平、性格特點(diǎn)、所處時(shí)代、主要成就、歷史地位等方面找尋資料,完成知識(shí)卡片,從而更全面深入地了解傳主,領(lǐng)會(huì)“群星”的閃耀之處。匯集這些知識(shí)卡片,做成卡片墻展示,或者上傳班級(jí)空間,實(shí)現(xiàn)同伴分享。
(3)書中十四位歷史人物無(wú)論成功與失敗,他們的生命瞬間對(duì)于歷史長(zhǎng)河而言均有耐人回味的意義,請(qǐng)選擇對(duì)你觸動(dòng)最深的三位,分別送他們一句話,表達(dá)你對(duì)他們的情感。
(4)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱茨威格的生平資料及相關(guān)評(píng)論,或者閱讀茨威格的回憶性作品《昨日的世界》,思考并討論《人類的群星閃耀時(shí)》的選材依據(jù)和創(chuàng)作意圖。
2.第3~4課時(shí):領(lǐng)會(huì)傳記文學(xué)的寫作風(fēng)格
(1)比較所做的知識(shí)卡片與本書中對(duì)這一歷史人物的敘述描寫,二者在表達(dá)方式上有什么不同?你是怎么理解和評(píng)價(jià)這種不同的?
(2)《人類的群星閃耀時(shí)》是茨威格以文學(xué)家的細(xì)膩深情和史學(xué)家的理性公正為我們留下的生動(dòng)瞬間。對(duì)于他以“我”觀史、以情馭筆的寫作風(fēng)格,有人認(rèn)同,覺(jué)得有很強(qiáng)的感染力;也有人質(zhì)疑,認(rèn)為有悖于歷史真實(shí)。你是怎么看的?能否結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)作分析?
3.第5~6課時(shí):欣賞本書多變的寫作技巧
[(2)(3)兩個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)]
(1)在一個(gè)復(fù)雜的歷史事件中,哪怕只是被稱為“瞬間”的片刻,也往往會(huì)交織多條線索,有機(jī)穿插,呈現(xiàn)出類似于電影蒙太奇手法的效果。請(qǐng)找出幾處實(shí)例,并分析這種手法的作用。
(2)朗誦《英雄的瞬間》,并與茨威格的《三大師·陀思妥耶夫斯基傳》中的相關(guān)情節(jié)作比較,分析敘事詩(shī)的形式對(duì)于陀思妥耶夫斯基形象塑造的作用。
(3)分小組分場(chǎng)演出《逃向蒼天》,并與茨威格的《三作家·托爾斯泰傳》作比較,分析劇本的形式之于托爾斯泰形象塑造的作用。
(4)除了以上幾種藝術(shù)手法之外,還有什么突出的藝術(shù)手法引起你的關(guān)注?(如:心理分析,對(duì)比手法,肖像描寫,以古觀今、借古諷今)
4.第7~8課時(shí):創(chuàng)意寫作,點(diǎn)亮屬于自己的星星
(1)拓展閱讀教材中選自《史記》《漢書》的名篇(或選段),結(jié)合本書的閱讀,梳理、比較人物小傳的寫作方法,并做筆記。
(2)人物小傳撰寫:每個(gè)人心中也都有一片屬于自己的星空,那兒也正點(diǎn)綴著“閃耀的群星”,請(qǐng)你從中采擷一顆,為我們作番介紹吧??梢赃x擇蒙太奇手法以及敘事詩(shī)、文學(xué)劇本等形式。題目自擬,字?jǐn)?shù)在兩千字左右。
5.第9~10課時(shí):理性反思,分享屬于自己的閱讀發(fā)現(xiàn)
(1)選擇一個(gè)最有興趣的角度(如人物瑣談、筆法小議、觀點(diǎn)商榷等)撰寫一篇讀書報(bào)告,并作書面或口頭分享,由全班同學(xué)作出評(píng)價(jià)。
(2)以“茨威格和他的星空”為主題,選擇書中出現(xiàn)的幾位有代表性的傳主(如威爾遜、斯格特隊(duì)長(zhǎng)、歌德等),展開(kāi)與作家的跨時(shí)空對(duì)話,展現(xiàn)人物與作家的互動(dòng)交流,揭示作家的創(chuàng)作意圖和選材特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)演出的形式,接近歷史人物和茨威格的心靈世界。
四、學(xué)習(xí)資源
(一)基本資源
史蒂芬·茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》
(二)拓展資源
1.高中教材中的文學(xué)傳記
《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·廉頗藺相如列傳》《漢書·蘇武傳》
2.斯蒂芬·茨威格《三大師傳》《三作家傳》
3.張振玉《蘇東坡傳·前言》
(三)在線資源
1.楊榮《被忽略的茨威格傳記文學(xué)》
2.夏愈寧《茨威格傳記的文學(xué)性書寫》
3.於賢德《論茨威格傳記文學(xué)的藝術(shù)成就》
4.楊榮《論茨威格傳記文學(xué)的藝術(shù)特色》
五、評(píng)價(jià)建議
學(xué)生逐篇完成整本書的閱讀并敞讀書筆記,筆記項(xiàng)目包括摘錄、批注、內(nèi)容概括和閱讀隨想,教師應(yīng)該從筆記的完整性,批注、隨想的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性角度予以書面評(píng)價(jià),并定期(如—周一次)展示其中的優(yōu)秀作業(yè)。
完成精讀作品的相關(guān)任務(wù),可以通過(guò)作業(yè)展示、小組報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,落實(shí)形成性評(píng)價(jià)(如教師批語(yǔ)、小組互評(píng))。教師適當(dāng)提供一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
該單元學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流這三類活動(dòng)的整合度,可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)單獨(dú)展開(kāi)與相互融合進(jìn)行的不同情況,寫一份學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的分析報(bào)告,包含每天“閱讀與鑒賞的時(shí)間(自己記錄)、“梳理與探究”時(shí)所提討論話題的活躍度(以參與人次為準(zhǔn),進(jìn)行賦分),以及“表達(dá)與交流”的完成度(如在全班宣介自己的論文或創(chuàng)意寫作,參與綜合活動(dòng)表演等)。
班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組,收集整個(gè)單元所有學(xué)生的書面作業(yè),完成若干專題的作業(yè)展覽。如果有班級(jí)網(wǎng)頁(yè),可將作業(yè)拍照上傳,供全班同學(xué)閱讀,鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)帖點(diǎn)評(píng),跟帖交流,分享自己的思考,然后分討論專題做好綜述。
適當(dāng)組織其他班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員參與學(xué)生專題作業(yè)展覽的評(píng)價(jià),以定性評(píng)價(jià)為主。
完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后,要求或者建議學(xué)生制作一個(gè)表格用于自我評(píng)價(jià)和反思。示例如下:
自我評(píng)價(jià)和反思表
姓名:__填表日期:
我認(rèn)真地回顧了從__月__日到__月__日期間閱讀過(guò)的作品、聽(tīng)課筆記和作業(yè)等,發(fā)現(xiàn):我總共閱讀了本書十四篇人物特寫、茨威格的其他傳記作品、茨威格研究的相關(guān)材料,合計(jì)__字左右,做了讀書筆記、資料摘錄,合計(jì)__字左右;課堂上我大約有——次表達(dá)了自己的感受與思考,或(有/無(wú))參與其他綜合活動(dòng);我總共完成了__篇讀書報(bào)告或創(chuàng)意寫作,合計(jì)__字左右。
我的收獲還有:
1.在閱讀興趣和閱讀能力方面,我的成就和進(jìn)步主要體現(xiàn)在:
2.之所以會(huì)有上述的成就和進(jìn)步,我認(rèn)為是因?yàn)椋?/p>
3.在檢索資料、撰寫讀書報(bào)告或創(chuàng)意寫作的過(guò)程中,我的收獲是:
4.在檢索資料、撰寫讀書報(bào)告或創(chuàng)意寫作的過(guò)程中,我還有一些需要改進(jìn)或克服的問(wèn)題,它們是:
5.最后,關(guān)于文學(xué)傳記的閱讀,我想告訴大家: