鄭天竹 路建彩

摘 ? ?要： 為提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有效性，作者結(jié)合多年對外漢語教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中有選擇地利用影視資料、多媒體教學(xué)手段、移動終端等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)教學(xué)法為例對如何提高對外漢語教學(xué)的實效性加以闡述，通過創(chuàng)設(shè)教育背景將中國文化教育融入對外漢語教學(xué)中，達到讓留學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語的目的。

關(guān)鍵詞： 有效學(xué)習(xí) ? ?對外漢語 ? ?教學(xué)策略

近年來，隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高，“漢語熱”已成為世界語言學(xué)習(xí)的熱門話題，越來越多的外國留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語。然而，部分留學(xué)生漢語基礎(chǔ)不高，甚至部分學(xué)生是零基礎(chǔ)。因此，如何為國際學(xué)生提供有效的漢語學(xué)習(xí)，使他們在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)漢語的興趣，掌握必要的漢語知識，培養(yǎng)基本會話能力，顯得尤為重要。

有效學(xué)習(xí)是指遵循一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，通過豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更有效地進行課堂教學(xué)和安排布置作業(yè)，從而幫助學(xué)生用更少的時間達到更好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)活動。筆者經(jīng)過多年來對留學(xué)生的中文教學(xué)實踐，摸索出一些對外漢語教學(xué)行之有效的方法，在此與大家交流分享。

一、充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于留學(xué)生大部分為青少年，信息化教學(xué)手段比以往的教學(xué)手段更容易培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)的趣味性。因此，為充分培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，我們將多種信息化手段引入對外漢語教學(xué)中，達到很好的效果。

（一）將影音資料穿插于教學(xué)過程中。目前電影和電視作品是大眾娛樂的主要方式，在對外漢語教學(xué)過程中使用電影或電視剪輯作為素材，它可以使國際學(xué)生的學(xué)習(xí)過程豐富而有吸引力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，華語影視呈現(xiàn)了中國人衣食住行、生活習(xí)慣等日常交際語言，滲透著倫理道德、價值理念等精神文化。因此，通過觀看電影可以讓學(xué)生更真實地感受中國文化，更好地了解中國人的文化特征，掌握一定的漢語文化背景。其次，要增強學(xué)生的參與感，溝通情感。影視作品為學(xué)生提供了模擬真實的語境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生對其中感興趣的片段進行表演，同時也能鍛煉聽力和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。需要注意的是，教師在選擇影視片段時要認真考慮學(xué)生的漢語水平，比如初級水平學(xué)生掌握的詞匯和句型有限，可以選擇語速較慢的動畫片片段。再次，通過讓學(xué)生反復(fù)觀看漢語影視作品，引導(dǎo)他們了解中國文化，熟悉日常生活中漢語的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生積累日常詞匯，獲得漢語文化知識，而且學(xué)會用漢語的思維和習(xí)慣交際，達到增強語言認知能力的目的。

（二）充分發(fā)揮信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢協(xié)助教學(xué)。在對外漢語課上，有效利用信息化教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生體驗社交互動的體驗，還可以培訓(xùn)學(xué)生的聽力，閱讀和寫作培訓(xùn)，最大限度地增強教學(xué)效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，多種練習(xí)形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于留學(xué)生而言，要學(xué)好漢語，語言練習(xí)十分重要，如果只是依靠老師講解和紙筆的傳統(tǒng)練習(xí)就是遠遠不夠的，信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供更多形式的練習(xí)途徑，幫助留學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。其次，通過在線平臺學(xué)習(xí)，教師可以隨時掌握學(xué)生的進度和學(xué)習(xí)效果，有針對性地對學(xué)生施教，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些難點和共性問題，及時跟進進行解答或一對一的輔導(dǎo)。再次，信息化教學(xué)方法多樣性的特點可以充分適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，為不同層次的學(xué)生提供相適應(yīng)的知識點，更有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）合理使用手機等移動終端設(shè)備促進有效教學(xué)。隨著智能手機的日益普及和功能的日益多樣化，人們越來越依賴手機。針對這一特點，我們利用手機進行有效教學(xué)。首先，使用手機等移動設(shè)備進行互動學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)在都有手機，日常生活都離不開手機，只要隨身攜帶手機、IPAD等移動終端設(shè)備，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就能根據(jù)自己的實際情況隨時隨地地通過軟件進行文字、語言、視頻等方面的學(xué)習(xí)交流。其次，教師建立一個微信學(xué)習(xí)小組，并將課堂學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻和在線練習(xí)鏈接推送給學(xué)生，對課堂內(nèi)有限的信息量進行補充擴展，對漢語表達習(xí)慣給予文化背景的解讀，讓學(xué)生充分利用生活中碎片化的時間，而且?guī)熒梢栽谖⑿湃豪镫S時交流互動。再次，利用微信平臺不僅可以作用于漢語教學(xué)，還可以作用于留學(xué)生管理。比如，教師可以利用微信平臺及時推送院校活動和新聞，或者將相關(guān)出入境法律法規(guī)和留學(xué)生在校規(guī)章制度等推送給學(xué)生隨時查閱，幫助學(xué)生更好地融入在華的學(xué)習(xí)生活。

二、運用實體教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)的有效性

每位教師都有擅長的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)和游戲教學(xué)，筆者在此僅以任務(wù)教學(xué)法為例對提高對外漢語教學(xué)的實效性加以闡述，以拋磚引玉。

任務(wù)型教學(xué)法是教師在課堂上依照既定的任務(wù)組織語言活動開展教學(xué)，學(xué)生通過參與互動的方式，充分調(diào)動認知，不斷感知、認知，應(yīng)用目的語，從而達到使用語言進行交際目的的一種教學(xué)方法。由于教學(xué)方法先在國外發(fā)展后傳播到中國，因此在具體的教學(xué)實施中，任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合漢語作為外語教學(xué)的特點更好地發(fā)揮作用。筆者認為，在任務(wù)設(shè)計和任務(wù)實施過程中應(yīng)注意以下幾點：首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。也就是說，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主觀地位，更多地取決于學(xué)生的探索，學(xué)生在收到教師指定的任務(wù)后，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，進行研究和學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師所給定的信息對自己所要完成的任務(wù)內(nèi)容進行構(gòu)思、設(shè)計。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師只起輔助作用，在必要時幫助學(xué)生。其次，任務(wù)應(yīng)盡可能接近學(xué)生的生活，以便學(xué)生在特定情況下應(yīng)用學(xué)到的知識。例如，教師可以在課堂上設(shè)計諸如“訂購食物”“購物”和“尋找方向”等主題，讓學(xué)生覺得非常真實，在現(xiàn)實生活中又經(jīng)常遇到，于是就有去探索、去實踐的動力，從而更有興趣完成任務(wù)。再次，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該確保所有學(xué)生都參與。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語—中級寫作》的“我第一次來中國”時，課前讓學(xué)生參考范文，準(zhǔn)備圖片或PPT，課上請學(xué)生給大家講述自己第一次來中國的故事，其他同學(xué)可以就故事內(nèi)容提問，并做好記錄，教師在每個學(xué)生講完后就故事結(jié)構(gòu)、語法偏誤做點評，其他同學(xué)也可以做評價，課后每個學(xué)生寫一篇“留學(xué)生第一次來中國”的調(diào)查報告。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會被動接受知識，而是自主豐富詞匯量并訓(xùn)練語言表達。通過交流，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。

三、將中國文化教育融入對外漢語教學(xué)中

文化是一個民族的靈魂，語言是文化的載體，承載并記錄著文化的意義和內(nèi)涵，兩者是統(tǒng)一的整體，密不可分。因此，在對外漢語教學(xué)中，必須充分理解和整理語言與文化的關(guān)系，將文化教育融入對外漢語教學(xué)的全過程，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。筆者認為，將文化教育融入對外漢語教學(xué)的實際應(yīng)用中，各種教學(xué)活動的發(fā)展應(yīng)考慮以下因素：首先，要準(zhǔn)確了解漢語背后的文化背景。漢語作為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)國際學(xué)生正確使用漢語進行社交人際交流，理解對話，閱讀發(fā)音，寫出好的漢字。然而，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使留學(xué)生對聽說讀寫都掌握得很好，在日常交際中依然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如對成語、多音字的錯誤理解，往往鬧出不少笑話，影響正常的交際。為了避免這種誤解，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解語言背后的文化背景，避免溝通中的文化差異問題。

其次，要根據(jù)學(xué)生的文化背景，有針對性地開展文化教育。因為大多數(shù)漢語作為外語班的學(xué)生來自不同的國家，不同的國家有不同的文化背景，所以在國際學(xué)生的文化教育過程中應(yīng)充分考慮自己國家的文化背景，從而有針對性地開展教學(xué)。比如，對外漢語課堂上部分學(xué)生來自俄羅斯，部分學(xué)生來自喀麥隆。來自俄羅斯的學(xué)生性格內(nèi)斂，學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認真，而來自喀麥隆的學(xué)生性格開朗活潑，喜歡在課堂上開玩笑。這些學(xué)生在文化背景、個性特征、生活經(jīng)歷等方面都各有特點，教師只有掌握好學(xué)生的這些特點，才能盡可能避免和學(xué)生溝通的障礙，備課時要分別對不同國家的文化背景在充分了解的情況下，結(jié)合中國的文化背景，將為教學(xué)過程中可能發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備。

再次，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境進行文化教育。中國歷史文化底蘊深厚，在對留學(xué)生進行文化教育時如果僅僅通過課堂上說教，就只能讓學(xué)生停留在記憶里，還需要通過親臨實際語言環(huán)境過程進行實踐演練，可以取得較好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“購物”主題的時候，可以根據(jù)實際生活，在基本的購物情境基礎(chǔ)上，增設(shè)討價還價、退換貨、詢問支付方式的情境，學(xué)生可以扮演購物場景中可能出現(xiàn)的任何人，在自己所扮演角色的立場進行交流，根據(jù)對方的反應(yīng)發(fā)展故事，盡可能地貼近現(xiàn)實中的交流。教師可以參與其中，監(jiān)控情境教學(xué)過程。學(xué)生在情境中嘗試用已有的漢語知識解決問題，根據(jù)教師的反饋調(diào)整漢語表達，提高漢語水平。

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