楊顧霞

[摘 要]語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)課程。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生對文本的語言進(jìn)行內(nèi)化遷移，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐活動中，與作者對話、編者對話，體悟作者的思想情感和文本的表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]言語形式;語言能力;語言體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0024-02

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言。因此，教師要搭建語言實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在活動中與文本語言親密接觸，體悟文本語言豐富的內(nèi)涵、獨(dú)特的形式，助推學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、緊扣言語形式，開掘語言的內(nèi)在意蘊(yùn)?

（一）基于文體特點(diǎn)，整合同質(zhì)文本

由于寫作主題的不同，作者描寫事物的角度和立意是不同的，語言的風(fēng)格也會不同。因此，我們要根據(jù)文體特點(diǎn)展開教學(xué)，準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理地選擇策略，讓學(xué)生感受不同文本的語言特點(diǎn)。對同一種文體的不同文本，教學(xué)時(shí)，教師不僅關(guān)注其共性特征，而且要充分注重文本自身的價(jià)值意蘊(yùn)。

如，蘇教版教材五年級上冊的第五單元，編者選編了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等一組描寫景色的課文。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫景文的特點(diǎn)入手，感受寫景類文本語言優(yōu)美、形象的特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出每篇文章的不同特點(diǎn)。比如，《黃山奇松》在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上融入了作者的想象，展現(xiàn)了三棵典型松樹的特點(diǎn);《黃果樹瀑布》在行文布局的過程中采用了移步換景的方式，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中;而《莫高窟》則大量使用四字詞語和對仗句、排比句，在凸顯特點(diǎn)的同時(shí)表達(dá)了作者的贊美之情。

在文體思維視角下，教師不僅把握了寫景類文本的共性，同時(shí)也凸顯了它們不同的特點(diǎn)，豐富了學(xué)生對寫景類文本的整體感知。

（二）探尋典型詞句，聚焦結(jié)構(gòu)特質(zhì)

文本是作者在相應(yīng)的語言體系下將自己所看到的、想到的用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來的樣式，它們或形式獨(dú)特，或內(nèi)涵豐富，或極富韻味，彰顯出作者的言語智慧。教學(xué)中，教師就應(yīng)該以自己的專業(yè)視角，敏銳發(fā)現(xiàn)教材文本語言的特質(zhì)，對文本的語句和段落進(jìn)行審視與甄別，合理研制出契合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。

如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受槐鄉(xiāng)的特點(diǎn)和孩子們的快樂、愉快之后，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的言語形式上，尤其是課文中大量疊詞的運(yùn)用。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中感受疊詞在展現(xiàn)槐鄉(xiāng)特點(diǎn)以及孩子們歡愉心情的作用;另一方面借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這種表達(dá)的效果展現(xiàn)出來，從而達(dá)成內(nèi)化、悅納語言形式的目標(biāo)。

這樣教學(xué)，不僅契合了文本的內(nèi)在特質(zhì)，而且學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，獲得對文本言語形式的整體感知，深入感受了文本的豐富內(nèi)涵。

二、經(jīng)歷語言體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語言的形式密碼

（一）對比辨析，體悟語言表達(dá)秘妙

作家魯迅先生在與年輕作者交流寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)說過：“要充分運(yùn)用對比的方式來修改文章，閱讀作家的文章最好能夠與他們的原稿進(jìn)行對比?！睂滩牡恼n文，雖然我們不能找到作者寫作時(shí)的原稿，但可以借助增加、刪減、替換和調(diào)序等方式，引導(dǎo)學(xué)生在對比中辨析、欣賞，體悟表達(dá)前后的變化，感受不同文本語言的表達(dá)效果。

如，蘇教版《九色鹿》這篇課文，九色鹿當(dāng)著國王的面一共說了三句話。這段對話是故事發(fā)展的高潮之處，彰顯了九色鹿的形象特點(diǎn)。細(xì)讀研究，我們會發(fā)現(xiàn)這三句話在表達(dá)上邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容具體，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范例。在教學(xué)時(shí)，教師先將前面和后面的一句話刪除，引導(dǎo)學(xué)生在對比原文的基礎(chǔ)上，形成完全不一樣的體驗(yàn)。第一句話是為了引發(fā)懸念，讓國王能夠耐心地聆聽自己的控訴;最后一句話是為了讓整件事情與國王產(chǎn)生聯(lián)系，凸顯國王知錯(cuò)就改的形象，并借助國王讓調(diào)達(dá)受到應(yīng)有的懲罰。隨后，教師再將第二、第三句話進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)九色鹿先交代情況，然后再進(jìn)行勸說，這樣讓語言更具有說服力。

在這樣的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語句之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對文本的言語形式有了深入的認(rèn)知。

（二）激情誦讀，強(qiáng)化內(nèi)心認(rèn)知體驗(yàn)

文本的語言雖然是抽象的符號，但蘊(yùn)藏著作者豐富的情感。這種情感需要學(xué)生在朗讀中品味并表達(dá)出來。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該以朗讀為手段，促進(jìn)學(xué)生對文本語言形式的感知，喚起學(xué)生對文本形象的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，并獲得思想的啟迪、情感的熏染。

如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師先出示課文的一組三字詞串：“割荊草、編箔藍(lán)、篩大米、啃鍋沿”，讓學(xué)生在自主朗讀中感知文本語言的內(nèi)在節(jié)奏和韻律。然后，再出示含有這組詞語的童謠，并指名朗讀、打著節(jié)拍朗讀、同桌互讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，經(jīng)歷從詞到句、由聲音到動作的轉(zhuǎn)換，感受童謠獨(dú)有的音韻之美、節(jié)奏之美和內(nèi)容之美。在朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童謠的語言特質(zhì)：它不僅可以說還可以唱，語言淺顯易懂等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受童謠的內(nèi)在美，使他們獲得了審美感受。

三、聚力言語運(yùn)用，推動言語內(nèi)化遷移

（一）以文本為示范，在模仿中遷移運(yùn)用

任何創(chuàng)造性活動都是從模仿開始的。模仿是語言學(xué)習(xí)初始階段的重要方式和策略，對兒童語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教材文本作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要范例，在字詞、句式、語段乃至結(jié)構(gòu)等方面都是學(xué)生仿寫對象。

如，教學(xué)《我和祖父地園子》一文，教師先鼓勵學(xué)生將課文中所描寫農(nóng)作物無憂無慮生長狀態(tài)的語段背誦下來;然后，相機(jī)提取語段中“愿意……就……”“想……就……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生感受這種表達(dá)形式的表達(dá)效果;最后，讓學(xué)生想象作者在園子中的生活狀態(tài)，并積極運(yùn)用上面的句式進(jìn)行仿寫。

在這樣的過程中，學(xué)生緊扣文本的典型句式，在悉心品味、深度領(lǐng)悟和激情誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

（二）以語境為平臺，在創(chuàng)生中自由表達(dá)

從積極模仿到創(chuàng)生自己的語言，這是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此，教師在豐富學(xué)生感受的過程中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活他們認(rèn)知思維的表達(dá)情境、語境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感。

如，在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，很多教師會在教學(xué)的最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己想對林則徐說的話。如果直接讓學(xué)生進(jìn)行練筆，不免會陷入口號式表達(dá)的尷尬之中。為此，教師根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多維的表達(dá)情境：“看到虎門銷煙的場面時(shí)，我想對林則徐說：_____________;看到外國商人咬牙切齒時(shí)，我想對林則徐說：_________________;看到中國的老百姓歡呼雀躍時(shí)，我想對林則徐說：_____________;看到大批的鴉片被銷毀時(shí)，我想對林則徐說：___________________

……”

這樣，從原本的機(jī)械表達(dá)到基于文本內(nèi)容的情境，學(xué)生對林則徐說的話就有了方向和抓手，寫出來的文字就不再是對文本內(nèi)容的機(jī)械模仿，而是一種基于自由維度下的語言實(shí)踐，為學(xué)生核心能力的自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容逐步向關(guān)注文本言語形式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知體驗(yàn)，感知言語形式背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，體會言語形式的秘妙，從而真正提升學(xué)生的語文核心能力。

（責(zé)編 韋 雄）