薛有慶

【摘要】“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式的核心思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。本文從理論意義、實(shí)踐意義、課堂運(yùn)作等三方面論證了本教學(xué)模式的可行性，具體闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)在課型運(yùn)用和課堂運(yùn)作中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀 ?自學(xué) ?導(dǎo)研 ?教學(xué)模式 ?探究 ?實(shí)踐

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0242-02

一、“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式的理論意義

“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式的核心思想就是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生“學(xué)會求知”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)造”。在語文教學(xué)活動(dòng)中教師必須正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“研”的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造。

在以“學(xué)”為中心的理論框架下，“導(dǎo)讀”、“自學(xué)”、“導(dǎo)研”的目標(biāo)取向是一致的，它們不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)整體;它們也不是簡單的并列關(guān)系，而是一個(gè)層進(jìn)的發(fā)展過程。該教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的調(diào)控作用。

二、“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式課型變式及實(shí)踐意義闡述

（一）導(dǎo)讀式

“導(dǎo)讀式”的“導(dǎo)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，突出教師作用的發(fā)揮和師生交互的設(shè)計(jì)對“導(dǎo)讀”教學(xué)模式合理運(yùn)行至關(guān)重要。我們可擬設(shè)以下課型變式：①問題導(dǎo)讀式。變式為：創(chuàng)設(shè)問題情境→合理指導(dǎo)點(diǎn)撥→適當(dāng)?shù)姆答佋u價(jià)。②情景引讀法。變式：情景刺激→引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。③心理誘導(dǎo)閱讀法。變式：情感刺激（心理誘導(dǎo)）→移情體驗(yàn)。

（二）自學(xué)式

從根本上講，“自學(xué)式”就是在教師指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”，教師的作用是確切的，是不能夠忽略的。因此，教師除了創(chuàng)設(shè)情境，也不能忽視對“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。擬設(shè)如下課型模式：①目標(biāo)自學(xué)法?？煞纸鉃椋航處煟ɑ?qū)W生）制定目標(biāo)→引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)→交流反饋。②合作學(xué)習(xí)法。變式為：創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→分組討論→師生反饋評價(jià)。③興趣自讀法。變式為：創(chuàng)設(shè)（提供）自學(xué)主題→自主探究→撰寫自學(xué)筆記→檢查反饋。

（三）導(dǎo)研式

把課型定位為“導(dǎo)研式”是適宜的?！皩?dǎo)”就是教師幫助指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。研究性課型一般可以分為兩種：①研讀型;②研究型。課型變式為：創(chuàng)設(shè)研究情境→提供研究資源→指導(dǎo)調(diào)查研究→撰寫研究報(bào)告→反饋評價(jià)。

（四）幾種復(fù)合型課型變式

除了以上三種基本變式，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，產(chǎn)生如下幾種變式：“導(dǎo)讀·自學(xué)”型、“導(dǎo)讀·導(dǎo)研”型、“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”型等。

三、“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式的課堂運(yùn)作策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”緊密聯(lián)系的，在實(shí)際情境和利用媒體創(chuàng)設(shè)的虛擬情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助生動(dòng)、直觀的情境刺激學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造。因此，情境創(chuàng)設(shè)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，必須精心設(shè)計(jì)。

由于語文學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境和非直觀的隱性情境是適宜的，但實(shí)際情境也并非不可創(chuàng)設(shè)。我們認(rèn)為，應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)直觀或隱性的情境。

（二）導(dǎo)與學(xué)的合理定位

1.教師的“導(dǎo)”

（1）輔助性。輔助性是相對于學(xué)生的主體性而言的，輔助性不僅絲毫也不意味著教師重要性的喪失，而且它還將使教師的定位更加恰如其分。輔助性實(shí)際上體現(xiàn)了師生平等關(guān)系。

（2）組織性。教師精心組織一些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教學(xué)本身的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。課堂討論、競賽活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)等都是很好的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師作為組織者，作用是舉足輕重的。

（3）調(diào)控性。它不同于一般層面上的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理，它是一種更高層次的教育教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。它包括對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、節(jié)奏的指導(dǎo)與控制;對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)與調(diào)動(dòng);對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)與誘導(dǎo);對個(gè)體學(xué)習(xí)差異的區(qū)別疏導(dǎo)等。

2.學(xué)生的“學(xué)”

（1）自主性?！皩?dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)、自主的探究。在教師的輔助下，在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生樂于而且善于建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)是高效的，是有助于學(xué)生終身發(fā)展的。

（2）合作性。自主學(xué)習(xí)從根本上講就是主體意識在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的外現(xiàn)，研究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作具有極其重要的意義，適度的“師生”合作、“生生”合作是不可或缺的。

（3）創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，“導(dǎo)研”課型的主要追求就是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)該是“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式探究的重點(diǎn)。

“導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研”教學(xué)模式，是在新時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)改革背景下的課堂教學(xué)改革的理論探究和實(shí)踐嘗試，它的困難是顯而易見的，同時(shí)它的理論意義和實(shí)踐價(jià)值也是切實(shí)的而非空泛的。我們不能僅僅滿足于我們有了“主體”意識，我們應(yīng)該通過教學(xué)模式的構(gòu)建，推進(jìn)“主體”意識從理論到實(shí)踐的飛躍，從而使學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文侃主編.當(dāng)代國外教學(xué)流派[M].福建教育出版社.

[2]默耕著.施教的理性思考[M].福建教育出版社.