王金紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;英語作文;啟蒙教學(xué)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0176—01

在小學(xué)低年級開展英語教學(xué)，對學(xué)生的寫作啟蒙教學(xué)具有重要作用，很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)寫作時，有著極高的興趣，并且有很多想要表達的情感，但是低年級學(xué)生的表達能力有限，缺少一定的詞匯，此時，教師要給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好地掌握英語寫作知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在對低年級學(xué)生開展英語作文啟蒙教學(xué)中，只有讓學(xué)生對寫作充滿興趣，才能最大程度保證寫作啟蒙教學(xué)的順利開展。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。每個人都希望獲得別人的肯定，并且有極強的表現(xiàn)欲望。教師在英語寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個表現(xiàn)的舞臺，使學(xué)生能夠?qū)⒆髌氛故窘o其他同學(xué)和老師，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

如，教師可以在正式上課之前，利用幾分鐘時間將優(yōu)秀的作文為學(xué)生公布，并給予學(xué)生肯定及表揚，然后讓學(xué)生站在講臺前將自己的作文為同學(xué)演講。演講之后，將優(yōu)秀作文粘貼在班級展示欄內(nèi)，使全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文，促進全體學(xué)生的進步。另外，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文制作成作品集，使學(xué)生感受到英語寫作的重要性，體會學(xué)習(xí)英語獲得的成就感;教師可以組織學(xué)生開展英語寫作比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定的獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、為英語寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)英語教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，通常每節(jié)新課都將詞匯作為開頭部分，并且進行重點講解，由此說明英語單詞在教學(xué)中的重要性。但是，很多學(xué)生在寫作過程中，常常會感覺無詞可用，想要表達的意思找不到相關(guān)的詞匯。究其這一現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生沒有真正理解單詞的含義，對課文中的單詞缺少一定的了解，沒有有效積累詞匯量。教師在實際教學(xué)中，多次提到的單詞相比較于只學(xué)一遍的單詞，學(xué)生會理解及記憶得更加深刻。很多教師會認為只要記憶教材中出現(xiàn)的重點單詞及教學(xué)目標中出現(xiàn)的單詞即可，便能使學(xué)生掌握基本的知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生單詞量匱乏。這就要求教師在實際教學(xué)中，不能僅僅要求學(xué)生單純地記憶單詞，要對每個單詞進行深入的講解，使學(xué)生能夠掌握單詞的用法，最大程度保證學(xué)生能夠熟練的理解單詞，并能運用到寫作中。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，來豐富學(xué)生的單詞量，使學(xué)生從主觀意識上去學(xué)習(xí)單詞。如，教師在教學(xué)“Let seat”中，教師不僅要保證學(xué)生理解bread、hot dog、chicken等單詞，還要對學(xué)生拓展一些常見的中餐單詞，noodles、rice等，學(xué)生在平時吃飯中都會看到，這樣便能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生提供一些課外英語讀物，在文章中出現(xiàn)的詞匯，要做好相關(guān)的記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、寫作貼近學(xué)生的生活

教學(xué)源于生活，并最終服務(wù)生活。在小學(xué)低年級寫作啟蒙教學(xué)中，要注重貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到自然。很多教師在實際教學(xué)中，過于注重對學(xué)生灌輸理論知識，低年級學(xué)生的思想、認知尚不健全，灌輸式教學(xué)并不能使學(xué)生更好地掌握知識。教師要注重挖掘生活中的素材，學(xué)生具備一定的寫作素材，能夠在很大程度上提高其寫作能力。當下，教材中很多內(nèi)容都與實際生活相關(guān)聯(lián)。所以，教師要注重在寫作教學(xué)中挖掘生活中的素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教師在教學(xué)《What time is it？》中，主要是使學(xué)生掌握一些時間點的英文，學(xué)會運用“is it”進行簡單的寫作，在實際生活中關(guān)于時間有大量的問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個情境。如，早上我們從家來上學(xué)，在吃早餐的時候，詢問媽媽現(xiàn)在幾點了?！癕om，what time is it？”詢問陌生人時間，可以采用“Excuse me.What time is it？Thank you.”等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接下來的對話將其寫出簡單的作文。使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R運用到實際中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

綜上所述，對小學(xué)低年級學(xué)生進行英語作文啟蒙教學(xué)，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語具有重要作用。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保證學(xué)生更好的寫作，從而提高學(xué)生的英語能力，促進全面發(fā)展。因此筆者從激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、為英語寫作奠定基礎(chǔ)、寫作貼近學(xué)生的生活三方面進行分析，使其有效提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯：趙玉梅