張娟

【摘要】翻轉課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的教學理念，廣泛運用于國外教育教學工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)進行試用，受到國內教育專家及學者的高度關注。本文從翻轉課堂理論的內涵出發(fā)，對基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學策略進行了探究，希望進一步推動小學數(shù)學教學改革工作的開展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?翻轉課堂理論 ?個別化教學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0136-02

所謂“翻轉課堂（反轉教學、反轉課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為中心”，其核心一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，二是互動的個性化指導。目前，小學教學工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內容，小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力的重點學科，其改革與發(fā)展更是備受關注。翻轉課堂理論在小學數(shù)學個別化教學中的植入，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義。基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所小學的試點運行過程中取得了良好的教學效果。

一、翻轉課堂理論的內涵及實踐意義

翻轉課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環(huán)節(jié)，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸[1]。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端;并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，大大改善了實際教學效果。翻轉課堂僅僅改變了教學順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學策略研究

1.觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的初始階段主要包括兩方面的內容：第一，“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取教學資料及教學視頻，以此達到學習數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的目標，該平臺大大節(jié)省了課堂教學時間，提高了小學數(shù)學個別化教學效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向學生提供學習指導及疑難解答。翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環(huán)境。在實驗中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉課堂使課堂更加的人性化。

2.鞏固練習，反饋質疑

該環(huán)節(jié)是基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的反饋質疑階段，目的在于鞏固已學的數(shù)學知識，對數(shù)學知識進行強化記憶及理解。學生在完成數(shù)學教學視頻觀看任務后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的數(shù)學題目，學生則需要在“微校園”網(wǎng)絡平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質疑。

3.運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學過程中的拔高階段，直接關乎學生數(shù)學能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學習及應用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關聯(lián)，學生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對數(shù)學問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)數(shù)學思維的個性化[2]。此時，學生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行數(shù)學問題的研究，而教師則作為指導者給予適當?shù)闹笇Ъ包c撥。

4.實踐創(chuàng)新，解決問題

實踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學過程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學問題、進行數(shù)學創(chuàng)新的關鍵。該環(huán)節(jié)對學生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學生自行編寫數(shù)學應用題、制作數(shù)學模型等，學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的創(chuàng)作成果進行指導，將數(shù)學知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現(xiàn)數(shù)學能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的總結環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節(jié)的數(shù)學學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指數(shù)學課程結束后，對學生一學期或一學年的數(shù)學成績進行評測。兩個階段相結合有利于保證評價結果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習數(shù)學積極性的目的。

6.鞏固復習，常態(tài)訓練

鞏固復習，常態(tài)訓練是基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的結束環(huán)節(jié)，是總結經(jīng)驗教訓、促進翻轉課堂理論不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結束后，學生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡教學平臺進行學習，對于數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。

7.課后不斷提升，鞏固成果

教師除了重視課堂翻轉教學中學生的課前預習和課中討論，還需要重視學生課后不斷提升的過程。小學生在前兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本上掌握了具體的知識，但是因為學生學習上的差異性，在有的學生還處在理解階段時，有的學生已經(jīng)開始運用自己所學的知識了。面對這種情況，教師需要利用電子書包強大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后觀察學生的具體學習情況，從而展開針對性的輔導工作。針對學習能力較強的學生，教師可以設計專門的拓展性訓練，把具體的理論知識轉化為具體的數(shù)學題型，在此基礎上檢查學生對數(shù)學知識的掌握程度。針對接受能力較弱的學生，教師需要采取“保守治療法”，針對這些學生接受知識的程度，以掌握基礎知識為主要目的對其進行訓練。同時可以在基礎訓練上增加一些拓展活動，讓這些學生能夠逐漸地把理論知識運用到實際生活當中。這種模式是一種新型的教學模式，教師需要把這種教學模式不斷地運用到小學數(shù)學教學當中，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

總之，以翻轉課堂理論為基礎的小學數(shù)學個別化教學是數(shù)學教學創(chuàng)新改革的重點方向，學校及教師要從觀看視頻，知識遷移、鞏固練習，反饋質疑、運用提高，個性探究、實踐創(chuàng)新，解決問題、展示交流，多元評價、鞏固復習，常態(tài)訓練六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉課堂理論運用于小學數(shù)學教學活動中，以此改善教學效果，提升學生數(shù)學素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

[1]吳崢.基于翻轉課堂理論的小學數(shù)學個別化教學[J].現(xiàn)代教學，2015，07：24-26.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，02：49-54.