【摘要】新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心再也不是計(jì)算能力的培養(yǎng)，而是思維能力的培養(yǎng)。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有思維能力的提升，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不過是形而上的表象。那么，如何在教育教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？本文筆者將就此展開探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0143-01

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心再也不是計(jì)算能力的培養(yǎng)，而是思維能力的培養(yǎng)。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了完整的思維能力，學(xué)習(xí)才會(huì)變成一件享受的事情，同時(shí)，數(shù)學(xué)科目是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，對于思維能力的要求相應(yīng)的要高很多。數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，思維能力有著很重要的地位。

一、思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要作用

1.影響學(xué)生對于邏輯關(guān)系的思考能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于問題邏輯關(guān)系的思考能力是數(shù)學(xué)思維能力的直接表現(xiàn)，古語說學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，教師引導(dǎo)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維能力后，學(xué)生就可以對教師在課堂上所講授的內(nèi)容以及課本上的知識(shí)進(jìn)行合理的質(zhì)疑和判斷，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流與分析，同時(shí)還會(huì)把數(shù)學(xué)的思維能力映射到生活中，對生活中所遇到的問題進(jìn)行合理的邏輯判斷。因此我們說思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，在日常學(xué)習(xí)生活中，只有把學(xué)與思合理的結(jié)合，才能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，完成知識(shí)的升華。

2.影響學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握能力。學(xué)生的知識(shí)和技能掌握，是受很多因素影響的，因?yàn)閷W(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，課堂氛圍、個(gè)體差異等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率的提高，但是只要學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，既有一定的思維能力，那么其他因素的影響就會(huì)降到最低，也就是說，思維能力這時(shí)候就會(huì)體現(xiàn)出很重要的調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，基本知識(shí)和技能的掌握又會(huì)反作用于思維能力的培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，我們必須注意二者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。既要在教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生完成對知識(shí)點(diǎn)的積累掌握，又要注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提高，二者相輔相成，有機(jī)地結(jié)合起來，才可以取得雙贏。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維能力培養(yǎng)的方式方法

首先，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。思維能力的養(yǎng)成，對于獨(dú)立思考的要求很高，這就需要我們在教學(xué)中要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生對知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)、課堂上的獨(dú)立思考、對疑難知識(shí)的獨(dú)立探究等方式來完成。例如對于一個(gè)問題的提出，教師不要急于給出答案，也不要讓學(xué)生亂回答，而是先靜心思考，思考有了自己的想法，哪怕是錯(cuò)的，那也是學(xué)生自己的想法，教師再引導(dǎo)其進(jìn)行正確的思路。這樣雖然開始的時(shí)候會(huì)很慢，但是長時(shí)間的訓(xùn)練就會(huì)形成學(xué)生自己的思維方式，思維能力就會(huì)得到有效的訓(xùn)練。當(dāng)然針對不同的課堂內(nèi)容，小組合作，合作探究等方式對獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用，這就需要教師在上課過程中合理選擇合適的方式進(jìn)行了。

其次，強(qiáng)化分析，開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。萬事萬物總是在矛盾中不斷發(fā)展變化的，那么我們就需要用創(chuàng)新的發(fā)展的眼光和思維看待問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，這時(shí)候我們就需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，另辟蹊徑，在新思維下找到合理的有效的解決問題的方案?；蛟S是學(xué)生的舊知識(shí)掌握不牢固，不能靈活應(yīng)用;還是新知識(shí)沒有完全聽懂理解;還是新知識(shí)和舊知識(shí)沒有過渡好，出現(xiàn)思維上的斷層……針對不同的原因，我們要制定不同的方案，對癥下藥才能藥到病除。另外小學(xué)生因其年齡段的特征不同，對待問題的時(shí)候常常會(huì)有新的不同的想法出現(xiàn)，教師要做的就是及時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的方法去分析問題，最好能做到一題多解。另外教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該多涉及一些開放性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，在練習(xí)中不斷的開拓自己的思維，促進(jìn)綜合分析問題能力的提升。

第三，鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷的發(fā)展。學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，很多時(shí)候表現(xiàn)為階段性特征，就是說在課堂上學(xué)生可能掌握了，但是接下來的實(shí)踐中學(xué)生并沒有對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，過一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)忘記所學(xué)過的這些知識(shí)。所以在我們的駕馭教學(xué)過程中，每堂課后，教師都需要布置適量的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生完成對知識(shí)的鞏固提升。而這種鞏固不能僅限于當(dāng)天學(xué)完就進(jìn)行鞏固，之后就再不管不顧，遺忘是學(xué)生的正常反應(yīng)，所以對于知識(shí)的鞏固要反復(fù)進(jìn)行，逐漸拉大中間的時(shí)間間隔，但要時(shí)常進(jìn)行回顧，只有這樣才能讓學(xué)生常學(xué)常新。通過鞏固練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中有效合理正確地利用所學(xué)知識(shí)，分析問題，抓住事物的本質(zhì)，不斷探求解決問題的新思維新方法。從而不斷訓(xùn)練自己思維的敏捷性。在思維敏捷性的不斷提升中，思維能力的培養(yǎng)也會(huì)取得事半功倍的效果。

第四，創(chuàng)新思維是思維能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在素質(zhì)教育理念的要求下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能因循守舊，而應(yīng)該隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展不斷創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)過程中，守著舊的模式，只會(huì)讓越來越多的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，這是不利于學(xué)生的終身發(fā)展的。我們在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生不斷的探求創(chuàng)新，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究、師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的和掌握的知識(shí)進(jìn)行二次再加工，從而理解所學(xué)知識(shí)，吃透所學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。通過對知識(shí)進(jìn)行調(diào)整重組，找尋出創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，并在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展。

最后，總結(jié)歸納是對知識(shí)的系統(tǒng)回顧，也是思維能力養(yǎng)成的重要手段。課堂上教師對于知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握，都只是零散的，分部分層次進(jìn)行的，并沒有形成完整的體系，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或者課后完成對知識(shí)的歸納總結(jié)，形成完整的體系，完成知識(shí)的升華。而這一總結(jié)歸納也不應(yīng)該是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，需要學(xué)生自己成為“主演”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)，在歸納中形成自己的思維能力，讓學(xué)生自己把數(shù)學(xué)思想自覺的滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活中，這樣才是小學(xué)數(shù)學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了傳授簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)時(shí)段。因?yàn)閿?shù)學(xué)在我們的生活中隨處可用，教師不能一直在身邊進(jìn)行指導(dǎo)幫助，所以學(xué)生必須擁有自己的思維能力，有自己的基本的判斷能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，從而用自己的思維去解決學(xué)習(xí)以及生活中的難題。所以說在小學(xué)這一時(shí)期，我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作都必須為思維能力的養(yǎng)成服務(wù)，以便有效促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學(xué)出版社.2001.

[2]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（08）.

[3]周建園.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）.

作者簡介：

董興武（1977.7-）;男;漢族;甘肅武威人;本科;一級教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。