【摘要】高職生的學(xué)習(xí)主動性比較差，大多數(shù)的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)自制力，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是不能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種短小的新媒體的課堂教學(xué)輔助手段能較為靈活的將教學(xué)內(nèi)容直接的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，微課用在課堂預(yù)習(xí)方面是最常見的，可以引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就會對課堂的重難點進(jìn)行一個較為簡單且全面的了解。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠較為有效的完善現(xiàn)階段的教學(xué)的目標(biāo)，建構(gòu)完善的教學(xué)體系，利用微課營造一個良好的微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓枯燥的高職微課教學(xué)變得生動有趣，能夠真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教育 ?數(shù)學(xué)教學(xué)實踐 ?數(shù)學(xué)微課堂

【基金項目】2019年移動環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究（編號2019b08）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0136-02

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就在于讓高職生運用數(shù)學(xué)的知識和數(shù)學(xué)的思想來分析和解決問題。微課作為新興的教育產(chǎn)物能夠較直接的凝聚教學(xué)的重點和難點用短小的形式來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不夠豐富比較單一，教師需要同學(xué)們在較短的時間里掌握更多的數(shù)學(xué)知識，在這個過程中教師忽視了學(xué)生的理解和吸收知識的能力，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職生的學(xué)習(xí)主動性比較差，大多數(shù)的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)自制力，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是不能幫助學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)雙邊關(guān)系會使得師生關(guān)系變得僵硬，師生之間的互動性不強(qiáng)。老師的教學(xué)評價方式比較單一，教學(xué)的評價對教學(xué)至關(guān)重要，現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價很少是多邊性的，現(xiàn)在大多數(shù)都是老師自己對學(xué)生進(jìn)行評價，沒有實現(xiàn)多邊互評。教師評價的方式大多數(shù)都是以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)的。在高職數(shù)學(xué)中信息化的利用程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)成績一直比較低。

二、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

現(xiàn)在的高職教學(xué)常常受高職生自身條件和教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長此以往就會導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。微課作為一種短小的新媒體的課堂教學(xué)輔助手段能較為靈活的將教學(xué)內(nèi)容直接的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，微課用在課堂預(yù)習(xí)方面是最常見的，可以引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就會對課堂的重難點進(jìn)行一個較為簡單且全面的了解，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過程中就會迅速的掌握住課堂的知識，在學(xué)習(xí)的時候就會更好的降低理解難度，提高自己的學(xué)習(xí)效率。合理的運用微課可以活躍課堂的氛圍，幫助學(xué)生營造自主愉快的學(xué)習(xí)氣氛，高職生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)的氛圍很重要。微課的使用可以打破教學(xué)課時的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以靈活的運用課外的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對自己的時間進(jìn)行合理化的安排，微課的運用會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，可以幫助學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在零碎的時間多多學(xué)習(xí)新的知識，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，因為在微課中會加入許多的視頻、音頻、圖片、動畫等內(nèi)容，學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣但是對生動的動態(tài)化的東西卻比較感興趣，靜態(tài)的知識變成了動態(tài)的課堂內(nèi)容，整個數(shù)學(xué)課堂變得富有感染力和表現(xiàn)力，抽象的數(shù)學(xué)知識更加的具體，讓學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識。

三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實踐思考

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，教師要構(gòu)建完善的教學(xué)的體系，在設(shè)計時要完善自己的微課教學(xué)目標(biāo)，教師通過對微課的教學(xué)目的、方式、內(nèi)容等進(jìn)行分析，為學(xué)生制定完善的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集適合學(xué)生的教學(xué)資源，在學(xué)生上課之前進(jìn)行微課運行。在微課中將教材內(nèi)的知識點和相關(guān)的資料融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，用微課來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用微課動畫的直觀性降低高職數(shù)學(xué)的抽象性和難度，幫助學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)的知識。微課要求教師要更加全面的架構(gòu)教學(xué)的知識，構(gòu)建教學(xué)的簡單框架，靈活的引入教學(xué)的資源，加強(qiáng)對知識重點的提取，充分的發(fā)揮微課的優(yōu)勢。微課在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該保證與實際的教學(xué)相結(jié)合，從根本上來提高教學(xué)的效率。從基礎(chǔ)做起，構(gòu)筑豐富的微課資源庫，利用共享的平臺來實現(xiàn)資源的共享，改變微課中不合理的存在因素，靈活的運用信息技術(shù)手段建構(gòu)微課的數(shù)學(xué)資源共享機(jī)制。老師還要積極的進(jìn)行挖掘新的課程資源，多與社會上的生活實際相聯(lián)系。構(gòu)筑完整的教學(xué)評價機(jī)制，利用多媒體，改變教學(xué)評價中的不足，注重對教學(xué)資源設(shè)計的評價。在微課的利用中要認(rèn)真地分析教學(xué)的意義和教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生保證都擁有一定的移動設(shè)備方便互聯(lián)互動。將晦澀難懂的知識進(jìn)行簡單的細(xì)化，變得簡單生動。

微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠較為有效的完善現(xiàn)階段的教學(xué)的目標(biāo)，建構(gòu)完善的教學(xué)體系，利用微課營造一個良好的微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓枯燥的高職微課教學(xué)變得生動有趣，能夠真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力實現(xiàn)微課教學(xué)的最大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐澤娟.試論微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津市教科院學(xué)報，2017 （4）

[2]王慧琳.淺談微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南教科院學(xué)報，2017（4）

作者簡介：

何玉華（1966.07.08-），女，湖北黃岡人，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部副教授，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。