【摘要】初中英語寫作教學(xué)存在著教材中寫作內(nèi)容邊緣化、寫作教學(xué)片面化、寫作過程失控化和寫作點(diǎn)評低效化等因素，筆者基于以生為本的“始于觀察、終于發(fā)現(xiàn)，讀而所得、寫而所用”的體驗(yàn)式教學(xué)理念，結(jié)合過程化訓(xùn)練方式，通過選材主題化、閱讀系列化、收獲寫作化、讀寫興趣化的方式開展主題式以讀促寫寫作教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

【關(guān)鍵詞】主題式 ?以讀促寫 ?寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0100-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，特別是我國“一帶一路”的提出及國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，英語作為交流工具在國際中越來越重要。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將初中生英語寫作能力劃分為三至五級課程目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家對初中生的寫作能力提出了遞進(jìn)式的要求，也凸顯出寫作能力的重要性。而且，寫作能力是伴隨閱讀能力進(jìn)行要求的，說明閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。由此可見讀寫結(jié)合，以讀促寫是合乎課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、寫作課堂教學(xué)的困境與突圍

（一）寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然國家對初中各年級學(xué)生的英語寫作提出具體要求，但是學(xué)生寫作能力欠缺，容易出現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)不全或者部分內(nèi)容偏離主題、謀篇布局能力不強(qiáng)（“一段式”寫作、段首主題句、中心句缺失等）、詞匯量足夠、記憶不準(zhǔn)（如Mary is a perrty（應(yīng)使用 pretty） girl.）、語法錯誤較多He like（應(yīng)使用 likes）playing.）、寫作不規(guī)范（句子首字母未大寫），很多學(xué)生對于寫作的掌握只能用一些詞句的表達(dá)，較難形成語篇寫作技能。而且受母語思維干擾， 經(jīng)常出現(xiàn)一些“中式英語”，學(xué)的東西很難應(yīng)用到實(shí)際生活中等。

（二）寫作課堂教學(xué)的反思與突圍

學(xué)生的問題從教師身上找原因。筆者通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)存在著教材中寫作內(nèi)容邊緣化、寫作教學(xué)片面化、寫作過程失控化和寫作點(diǎn)評低效化等因素。

首先教材中寫作內(nèi)容弱化，寫作內(nèi)容位于單元的末尾或變成作業(yè)，缺乏專門開辟的寫作教學(xué)模塊，導(dǎo)致師生對寫作能力的潛意識弱化;其次寫作教學(xué)片面化，教師一般把教學(xué)的重心放在與課文閱讀相關(guān)的詞匯、句型和語法上，加之教學(xué)課程緊、任務(wù)重，對寫作教學(xué)缺乏重視。即使安排寫作課，大部分教師采取講解寫作方法—布置作文—上交—批改—發(fā)放—講評—范文賞析的填鴨式教學(xué)模式，教師注重寫作的知識與結(jié)果，忽視寫作過程中對學(xué)生語言能力和文化品格的培養(yǎng)。再次寫作過程失控，一般教師課堂或課后布置寫作任務(wù)，然后學(xué)生寫作，教師缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程;最后寫作點(diǎn)評低效化，由于班級學(xué)生眾多，教師課后批改工程大，耗時長，等到學(xué)生拿到作文時，只會粗略看一下就放到一邊或根本不予理睬。這樣的結(jié)果是教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的提升。筆者基于以生為本的“始于觀察、終于發(fā)現(xiàn)，讀而所得、寫而所用”的體驗(yàn)式教學(xué)理念，參考將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語以讀促寫教學(xué)模式，結(jié)合過程化訓(xùn)練方式，通過選材主題化、閱讀系列化、收獲寫作化、讀寫興趣化的方式開展主題式以讀促寫寫作教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

二、主題式以讀促寫寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）選材主題化：以教材為綱，策略選取素材

讀寫素材的選取要以學(xué)生為本，以教材為綱系統(tǒng)選取讀寫主題，根據(jù)主題依認(rèn)知規(guī)律系列選取讀寫素材。針對不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)選取讀寫素材，七年級每學(xué)期選取2-3個主題，八年級每學(xué)期選取2-4主題，九年級每學(xué)期選取3-5個主題。如八年級上冊Module 2的主題是Science and ?technology，就選取科技作為主題，然后從初中英語教材、新概念英語、英語報(bào)等材料中選擇10篇左右代表性文章，用于學(xué)生閱讀。

（二）閱讀系列化：以學(xué)生為本，培養(yǎng)讀寫能力

閱讀屬于語言輸入系統(tǒng)，通過主題泛讀、主篇精讀、分享展讀、合作擴(kuò)讀等系列閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取語篇大意、列提綱、語篇結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)詞匯記憶、語法規(guī)則、重點(diǎn)句子分析、連貫、銜接手段等閱讀能力以及變讀為說的能力。

1.主題泛讀，關(guān)注語篇大意、注重提綱積累

教師組織學(xué)生快速閱讀語篇材料，說出語篇大意，列出提綱，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。組織學(xué)生講解自己所列提綱及思考過程，教師適時點(diǎn)評和反饋，要求教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有效交流溝通，從而讓學(xué)生理解透徹并快樂學(xué)習(xí)。

2.主篇精讀，注重重點(diǎn)詞匯（語句）、語法規(guī)則積累

閱讀中教師不僅要關(guān)注詞匯，還要讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用詞匯（尤其主題相關(guān)詞匯），如采用詞根法、詞匯串燒、學(xué)生造句子、寫簡短的語段等讓學(xué)生記憶更加深刻。閱讀課還需要發(fā)現(xiàn)美句，它可以是簡單句，也可以是復(fù)合句。借用美句理解語法規(guī)則。如此不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生寫出合理的句子，更能夠?qū)懗龆鄻拥木渥?，如簡單句、?fù)合句、倒裝句等。語法的學(xué)習(xí)，要學(xué)會舉一反三，充分利用單元的習(xí)題模塊和相關(guān)訓(xùn)練及時鞏固落實(shí)。

3.分享展讀，注重變讀為說、差異分享培養(yǎng)

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對于同一篇文章，不同的學(xué)生有不同的理解，在求同存異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組討論、上臺展示等手段，讓學(xué)生分享語篇大意、提綱、重點(diǎn)詞匯、優(yōu)美語句、語法規(guī)則等，使學(xué)生的語言庫得到充實(shí)，變讀為說的能力和英語學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

4.合作擴(kuò)讀，注重橫縱延伸、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

通過主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對于學(xué)有余力的學(xué)生，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行主題合作擴(kuò)展閱讀，不僅僅局限于閱讀能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注于英語的人文性價值，通過閱讀加深國際理解和文化認(rèn)同。

（三）收獲寫作化：學(xué)以致用，培養(yǎng)寫作能力

1.美句仿寫，注重重點(diǎn)詞匯和語法

在主篇精讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，它可以是簡單句，也可以是復(fù)合句。在小組合作、班級分享的過程中體會句子美在哪里，這個句子哪里是可以變化的，哪里是不能變化的，在此基礎(chǔ)上仿寫美句。美句的仿寫過程要注重重點(diǎn)詞匯和語法，盡可能仿寫更多的美句，加深對句子的理解，豐富自己的語言庫。例如在Great inventions一課中，對句子After its invention， travelling became faster and more comfortable.學(xué)生可以分析主語和表語是可以變化的，句式After its invention，…became…就是可以借用的句式。根據(jù)這個句式和自己掌握的知識和詞匯，學(xué)生可以寫出After its invention， communication became faster and more convenient. After its invention， life became easier and more comfortable.等句子。

2.提綱仿寫，把握書寫框架

在主篇泛讀中學(xué)生列出文章提綱，本部分是列提綱的逆向思維。例如作文的題目是什么，仿照已有提綱仿寫提綱或者自列提綱。教師組織讓學(xué)生分組討論，小組選出代表向全班展示討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析思路、討論優(yōu)劣，明確最合理的寫作框架。

3.作文自寫，熟練應(yīng)用美句與布局

在確定文章主題、列提綱基礎(chǔ)上，列出可能使用的詞匯、可能使用的優(yōu)美句型，在寫作中盡可能應(yīng)用列出的詞匯、句型，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)布局獨(dú)立完成一篇作文。

4.范文賞析，建立分享中的學(xué)與再寫

組織讓學(xué)生交換作文小組互改（也可自己修改），主要對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、銜接等方面修改，不斷完善自己的作文。教師對優(yōu)秀作文及犯有代表性錯誤的作文投影展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生的普遍性問題及時糾正并強(qiáng)調(diào)，建議學(xué)生總結(jié)歸納。教師組織學(xué)生對范文進(jìn)行賞析，教師對學(xué)生的分析及時反饋給予表揚(yáng)或糾正，建議由學(xué)生總結(jié)行文及常用表達(dá)，加深印象，內(nèi)化寫作技巧，檢驗(yàn)教學(xué)效果。最后教師布置與本文主題類似、寫作技巧相關(guān)的作文作業(yè)，幫助學(xué)生激活寫作思維，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識。

三、主題式以讀促寫寫作教學(xué)的思考與啟示

主題式以讀促寫通過明確主題、選取文章，在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷閱讀—分析—第一輪寫作訓(xùn)練，注重監(jiān)督—落實(shí)—背誦（注重學(xué)生吸收與主動性）第二輪強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，到由課內(nèi)拓展課外的第三輪興趣寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服寫作焦慮，提高寫作能力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以讀促寫的教學(xué)意識

觀念是行為的先導(dǎo)，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師要充分認(rèn)識寫作教學(xué)中閱讀的重要性，在日常英語教學(xué)中，有意識的將閱讀、寫作相結(jié)合。在閱讀中，不僅注重學(xué)生文本知識的積累，更要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容、詞匯、語言表達(dá)、對應(yīng)文體的寫作規(guī)范等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，克服母語習(xí)慣。

（二）以生為本，加強(qiáng)過程監(jiān)督與學(xué)生分享的讀寫訓(xùn)練

教師不僅要關(guān)注寫作結(jié)果，更要關(guān)注寫作過程。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“以讀促寫”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)習(xí)的效果，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。

1.選好主題，找準(zhǔn)英語教學(xué)與學(xué)生經(jīng)歷的相融點(diǎn)

主題和閱讀材料的選取是提高閱讀與寫作能力的必備條件，主題不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求（詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、語篇等），還要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷與認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)英語教學(xué)與學(xué)生經(jīng)歷的相融點(diǎn)。當(dāng)閱讀與寫作內(nèi)容成為跳一跳可以摘到的桃子時，成為學(xué)生生活中的一部分時，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

2.做好閱讀，找準(zhǔn)閱讀方法與閱讀習(xí)慣的突破點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對語篇結(jié)構(gòu)分析、語言知識獲取等方面的監(jiān)管，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極完成教學(xué)任務(wù)。通過有針對的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生了解主題的相關(guān)背景及常用詞語，經(jīng)歷優(yōu)美的句子、語篇分析和語篇背誦的積累，學(xué)生熟悉各種主題、文體的寫作模式，而且記憶很多相關(guān)詞匯和表達(dá)。再遇到同類主題、題材時，就能夠淡定自如的冷靜謀篇，寫出優(yōu)美的作文。

3.注重分享，找準(zhǔn)以讀促說與以讀促寫的興趣點(diǎn)

分享與交流是最有效的學(xué)習(xí)方式。閱讀作為輸入，寫作作為輸出，分享既是輸入又是輸出。學(xué)生小組活動時，教師要鼓勵學(xué)生分享如何將閱讀成果運(yùn)用到寫作中來，表達(dá)自己文章中的思考與亮點(diǎn);教師也應(yīng)多觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞與表達(dá)的運(yùn)用，幫助學(xué)生分享布局謀篇及與寫作主題相關(guān)的常用詞、句等。讀以致說，交流中表達(dá)自己、學(xué)習(xí)他人，激發(fā)興趣;讀以致寫，寫作中運(yùn)用收獲逐步突破收獲。

（三）關(guān)注素養(yǎng)，找準(zhǔn)初高中英語核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)

初中英語和高中英語的學(xué)習(xí)一脈相承，貫穿始終的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四大要素。主題式閱讀屬于深度閱讀和擴(kuò)展閱讀，可以使學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。主題式以讀促寫通過結(jié)構(gòu)式讀寫入模過程和擴(kuò)散式延伸破模過程拓寬英語的學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

總之，主題式以讀促寫應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生認(rèn)知水平和知識水平、知識能力最近發(fā)展區(qū)，明確主題精選范文;踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，通過巧妙設(shè)問、有效監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知欲，提高學(xué)生思維參與度，經(jīng)歷入模和破模的過程提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部[M].義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

[2]朱曉彤.思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2018年第6期：105-111

[3]中華人民共和國教育部[M].普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

作者簡介：

鄧娟，初中英語教師，中教二級，本科學(xué)歷。