唐文清　劉延云

[摘 要]實驗教學是應用心理學人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，當前應用心理學實驗教學體系建設和實驗教學的具體內容不利于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。針對應用心理學實驗教學體系建設的問題和實驗教學過程中的具體問題，文章提出建設“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”實驗教學體系的框架，并就實驗教學平臺建設、實驗教學隊伍建設、實驗教學內容改革、實驗教學方法改革、實驗教學評價體系改革和實驗室管理改革等方面提出具體建議。

[關鍵詞]應用心理學;人才培養(yǎng);實驗教學體系;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0135-04

實驗教學既可幫助學生客觀地認識自然界所發(fā)生的現(xiàn)象、探索客觀規(guī)律，又可對社會發(fā)展中產(chǎn)生的科學問題展開模擬研究，進行科學的分析與診斷。因此，高等院校實驗教學體系是教育體系的重要組成部分。心理學自成立時就被定位成一門實驗科學，實驗教學體系建設是學科建設的重要組成部分?？v觀國外設置了心理學專業(yè)的高校和教育機構，無不將實驗訓練作為心理學人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實驗教學在心理學專業(yè)人才培養(yǎng)中起核心作用。針對應用心理學實驗教學體系存在的問題開展實驗教學體系改革與建設，是人才培養(yǎng)模式改革的重要內容。

一、應用心理學實驗教學體系建設存在的問題

（一）實驗教學內容與實驗技術發(fā)展不相適應

心理學是一門實驗科學，心理學的學科發(fā)展始終與各類實驗技術的發(fā)展、成熟、應用、創(chuàng)新密切關聯(lián)。從科學心理學建立到現(xiàn)在，心理學實驗技術和手段從最初基于機械裝置的心理物理實驗，經(jīng)歷了基于光電裝置的信息加工心理實驗，發(fā)展到計算機化精確控制的認知神經(jīng)實驗，以及虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實驗[1-2]。實驗訓練也從基于傳統(tǒng)的心理物理法、條件反射、信息加工的研究范式發(fā)展到認知神經(jīng)和虛擬心理與行為研究時代。特別是基于計算機的實驗編程技術的訓練，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要手段，可提升學生開展實驗設計和探索的熱情，使其學習潛能得到很好的激發(fā)[2]。然而，當前大部分高校應用心理學的實驗教學體系仍然只注重傳統(tǒng)的心理物理實驗、條件反射、信息加工實驗范式的訓練，基于計算機化的實驗編程技術、認知神經(jīng)實驗技術、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實實驗技術的訓練較缺乏。這就在很大程度上限制了新的實驗項目的開發(fā)和實驗技術的學習，實驗教學內容陳舊，實驗教學以驗證性實驗為主，綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗項目所占比重很小。

（二）傳統(tǒng)實驗教學體系下培養(yǎng)的人才與社會需求不相適應

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，對應用型和復合型心理學人才的需求日益增加，一方面極大促進了應用心理學專業(yè)的縱橫發(fā)展，另一方面也促使心理學在建設和諧社會、促進現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著越來越重要的作用。心理學的應用逐漸從最初的中小學教育拓展到其他社會領域。這就意味著社會對心理學人才的需求越來越多樣化，要求高校培養(yǎng)的應用心理學人才不但具有廣博的知識面、寬厚的專業(yè)基礎，也應具有高水平的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力[3-4]。但是，當前大多數(shù)高校的應用心理學專業(yè)在本科生的培養(yǎng)上仍固守傳統(tǒng)的、旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力的實驗教學體系，而忽視對學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就導致應用心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種問題逐漸突出。其中最突出的問題是社會發(fā)展對心理學人才的需要在增加，但應用心理學的畢業(yè)生又普遍存在就業(yè)難、就業(yè)去向狹窄的問題。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生有扎實的專業(yè)基礎，但實際問題解決能力和創(chuàng)新能力不足[3]。這些問題與國內高校應用心理學專業(yè)普遍缺乏兼顧專業(yè)基礎能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學體系有直接關系。

（三）實驗教學的訓練方式、培養(yǎng)目標、教學方法和管理模式均存在有待改進之處

應用心理學專業(yè)是培養(yǎng)應用心理學人才的搖籃，自1998年我國教育部增設應用心理學專業(yè)后[5]，國內各類高校開始開設應用心理學專業(yè)。然而，當前大部分高校的應用心理學實驗教學體系在實驗訓練方式、培養(yǎng)目標、實驗教學方法、實驗教學管理模式等方面均存在一些問題，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的應用型和復合型人才。訓練方式上，注重對學生進行實驗室內的傳統(tǒng)實驗范式和實驗技能的訓練，對現(xiàn)代實驗范式和實驗技能的訓練不夠，對社會實踐情境下的自然實驗訓練不夠。培養(yǎng)目標上，偏重專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)，對學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力不夠重視。實驗教學方面，以演示性實驗項目和教師實驗演示為主，實驗項目內容和實驗教學方法相對陳舊、單一。在實驗教學管理模式方面，管理模式陳舊、效率不高，不利于實驗室的高效運作以及教師實驗教學能力的提升。缺乏有效的實驗教學評價體系不利于激發(fā)學生的興趣和提升教與學的質量。

可見，當前應用心理學的實驗教學體系與學科發(fā)展、社會需求不相適應，在保留經(jīng)典實驗的基礎上，將先進的實驗內容、方法、技術、手段和理念融入現(xiàn)代應用心理學實驗教學體系中，建立新的心理學實驗教學體系，是專業(yè)發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點內容[6]。

二、應用心理學實驗教學體系改革的思路和基本框架

（一）應用心理學實驗教學體系改革的思路

針對當前應用心理學實驗教學體系存在的問題，筆者認為，改革的思路是以科學的學習和教學理論為指導。第一，立足于現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求和要求，結合學生的學習發(fā)展特點和心理學的課程體系特點，建立應用心理學人才培養(yǎng)的層次性目標。第二，結合培養(yǎng)目標，從實驗課程體系和實驗項目入手，優(yōu)化實驗課程體系，合理設置理論課和實驗課的比例。開發(fā)新的實驗項目，優(yōu)化驗證性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目的構成，以課程和實驗項目為載體，培養(yǎng)學生各個層次的能力。第三，優(yōu)化實驗訓練的方案，根據(jù)學生專業(yè)學習和發(fā)展特點，結合實驗課程體系和實驗項目構成，制訂階段式的訓練方案，遞進式地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。第四，拓展實驗教學和訓練的課程，同時兼顧實驗室技能訓練和實際環(huán)境中的實踐技能訓練。

遵循上述的思路，最終建設一個同時注重學生的專業(yè)基礎能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實驗教學體系（見圖1），其目的在于：第一，對心理學專業(yè)學生必備的實驗和研究的知識和技能進行全面訓練，提升學生的專業(yè)基礎素養(yǎng)。第二，以實驗課程和實驗項目為載體，通過實驗教學訓練和實踐教學訓練，引導學生掌握專業(yè)知識體系與實際應用之間的內在聯(lián)系，提升學生的綜合實踐能力。第三，以學生自主研究實踐為載體，結合前沿科學問題，讓學生在研究活動中得到參與式的學習和訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）應用心理學實驗教學體系改革的基本框架

“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實驗教學體系的建設包含了實驗教學課堂、實驗教學培養(yǎng)目標、實驗項目模塊、實驗教學課程體系、訓練過程這些方面。

“兩課堂”是指應用心理學的實驗教學包含了實驗教學課堂（實驗室實驗）和社會實踐課堂（自然實驗）兩類課堂。實驗室實驗可有效控制無關因素的影響，探討事物之間的因果關系。通過實驗室的實驗方法、實驗技能的訓練，學生可高效地掌握基本的實驗范式和實驗操作技能，為開展下一步的設計型和創(chuàng)新型實驗打下基礎。自然實驗是讓學生帶著問題進入實際的社會環(huán)境中，將理論知識用于分析、探索和解釋現(xiàn)實社會問題?！皟烧n堂”要求高校應用心理學專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，同時重視校內實驗平臺建設和校外實踐基地建設。

“三層次”是指不管是實驗室課堂的實驗教學還是社會實踐課堂的實驗教學，應用心理學實驗教學對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標都分為專業(yè)基礎能力層次、綜合實踐能力層次、創(chuàng)新能力層次。第一層次是通過心理學課程中的經(jīng)典實驗和最常用的心理學方法，以及實踐課堂的實驗觀摩和驗證性研究，來引導學生掌握經(jīng)典實驗技術、實驗范式、研究方法、心理學經(jīng)典理論，達到培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力的目標。第二層次是在完成基礎實驗課程和方法學習的基礎上，引導學生將所學的知識和實驗技能、實際問題相結合，要求學生針對要解決的社會心理問題，綜合運用所學的多門課程的理論、方法和技能，按照一定的程序分析和解決問題，達到提高綜合實踐能力的目標。第三層次是發(fā)揮學生的主觀能動性和探索精神，以問題為導向，以項目為載體，通過創(chuàng)新項目和科研項目的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“模塊化”是將課程體系下的實驗課程分為基礎方法模塊、應用實訓模塊和設計創(chuàng)新模塊三個課程模塊。其中，基礎方法模塊包括人體解剖生理學、普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計學等基礎課程模塊。應用實訓模塊包括發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、咨詢心理學、測量心理學、團體輔導、人才測評、人力資源管理等課程模塊。設計創(chuàng)新模塊包括部分課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新項目等。相應地，實驗課程下的實驗項目分為演示性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創(chuàng)新性實驗四個模塊。其中，演示性實驗主要包括一些經(jīng)典實驗項目，采用實驗設備和軟件根據(jù)既定的實驗程序進行操作，達到讓學生掌握實驗技能和原理的目的。綜合性實驗是學生針對某個問題，根據(jù)已有的實驗過程和步驟編制實驗程序，在教師的指導下進行重復驗證和分析的實驗。設計性實驗是學生在教師的指導下設計探索性實驗來訓練研究設計能力和嚴謹?shù)目茖W研究思維。創(chuàng)新性實驗是學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣自主選題、自主設計實驗方案開展研究，以訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“階段式”是指結合學生和專業(yè)特點，根據(jù)層次性培養(yǎng)目標、模塊化實驗課程和項目，對學生的訓練分基礎訓練、綜合提高訓練、創(chuàng)新訓練三個階段?；A訓練階段在大學第一、第二、第三學期進行，通過基礎方法課程和演示性實驗引導學生掌握基本的實驗技能、研究方法和心理學理論。綜合提高訓練階段在第四、第五、第六學期開展，通過應用實訓課程、綜合性和設計性實驗，指導學生將基本理論和方法加以有效應用，訓練學生的綜合實踐能力和科研素養(yǎng)。創(chuàng)新訓練階段在大學第七、第八學期開展，在教師的指導下通過創(chuàng)新項目、課程設計和畢業(yè)設計，訓練自主選題、自主設計、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、應用心理學實驗教學體系改革的具體措施

針對應用心理學實驗教學體系的局限，根據(jù)“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實驗教學體系框架，實施實驗教學體系的“兩個建設”和“三個改革”。

（一）建設包含實體實驗平臺和網(wǎng)絡實驗平臺的綜合實驗教學平臺

結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術、現(xiàn)代實驗技術和創(chuàng)新資源共享模式建設的網(wǎng)絡實驗平臺，不但可實現(xiàn)實驗資源共享，更可克服時空限制，使學生能夠隨時隨地開展學習，實現(xiàn)師生及時有效互動。因此，現(xiàn)代實驗教學體系的實驗教學平臺建設應在整理傳統(tǒng)實驗資源的基礎上，建設包含線上和線下、實體實驗平臺（實體實驗室、社會實踐基地）和網(wǎng)絡實驗平臺的綜合實驗教學平臺。線上實驗教學平臺除了管理系統(tǒng)，還可包括認知與行為訓練系統(tǒng)、虛擬仿真實驗系統(tǒng)、學生自主實驗設計系統(tǒng)、實驗資源共享系統(tǒng)等。線下實驗室教學平臺包括基礎技能訓練實驗室（如基礎心理學實驗室）、應用技能訓練實驗室（如沙盤實驗室、心理咨詢技能實驗室、測評技能實驗室、團體輔導實驗室等）、研究與創(chuàng)新訓練實驗室（如虛擬現(xiàn)實實驗室、E-Prime實驗室、眼動實驗室、腦電實驗室）三類室內實驗室和實踐訓練基地（如醫(yī)療、教育、武警、司法、社區(qū)、企業(yè)等實訓基地）。

（二）建設模塊化實驗教學團隊

實驗教學團隊的建設是實驗教學體系建設不可或缺的內容。在實驗教學團隊建設上，首先要重視配置專業(yè)結構合理的教師隊伍，使教師隊伍的建設與實驗課程模塊、實驗教學的需要相聯(lián)系。其次是加強實驗室管理人員及實驗教學團隊的能力提升，提供必要的外出學習和培訓的機會，讓實驗教學團隊擁有先進的實驗教學理念和實驗教學管理方式，適應新形勢下應用心理學實驗教學和管理的需要。再次是建設結構化的實驗教學專業(yè)團隊。根據(jù)應用心理學專業(yè)師資的特點和實驗教學課程體系的特點，建設基礎方法、應用實訓、創(chuàng)新研究訓練三個模塊的教師團隊。每個教師團隊由3至5位專業(yè)方向相近的教師構成，不同團隊間的教師可存在專業(yè)交叉，以促進團隊內教師的共同學習、研討以及不同團隊模塊之間的相互交流。

（三）實行實驗教學內容改革

針對實驗教學內容存在的問題開展實驗教學內容改革。首先，在實驗項目上，平衡分配不同類型實驗項目的比重，加大綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗所占的比重，使這四類實驗項目的比重分布符合多層次培養(yǎng)目標需要。其次，在具體的實驗技術訓練上，除了傳統(tǒng)基礎實驗范式和實驗技能訓練，還需加強心理診斷、心理咨詢、團體輔導、危機干預、心理治療、心理測量等應用性實驗技術的訓練;同時立足于學科發(fā)展前沿，將新的實驗技術、實驗范式融入實驗教學，如加強E-Prime技術、眼動技術、腦電技術、核磁共振技術的訓練。

（四）實行實驗教學方法改革

在實驗教學方法方面，改變原來單一的演示式教學方法，根據(jù)實驗教學課程、實驗教學項目的性質和專業(yè)培養(yǎng)目標，綜合運用演示式、指導式、啟發(fā)式、引領式的實驗教學方法，通過多種途徑加強對學生的指導和培養(yǎng)。演示式實驗教學方法主要在低年級的學生中用，旨在通過教師的演示，讓學生掌握實驗操作的過程。啟發(fā)式實驗教學方法是指實驗教師通過啟發(fā)式的講授和指導，促進學生自主思考，掌握心理學實驗的原理和技能。指導式實驗教學方法和引領式實驗教學方法是基于導師制開展的實驗教學訓練，學生分成小組，參與到教師的課題研究或實際應用研究中，在導師指導下開展各類創(chuàng)新項目的研究。另外，學生也可自行組織小組、選擇導師，在導師的指導下自主地選題、設計實驗、開展研究。

（五）實行實驗教學考核方式改革

實驗教學評價體系包括對教師的實驗教學評價和對學生的實驗與實踐過程評價。以往對教師的評價僅停留在是否開展了實驗課程，沒有獨立的關于實驗教學的評價。對學生的評價也僅停留在學生是否按時參加實驗、按時交實驗報告。單一的評價方式并不能有效優(yōu)化教與學的動機和質量。新的實驗教學評價體系需要根據(jù)不同的實驗教學課堂、專業(yè)培養(yǎng)目標、實驗項目模塊，設定不同的實驗教與學的考核關口，重視對實驗訓練的過程性、獨立性的評價;同時結合實驗教學管理網(wǎng)絡平臺開展即時性、多方位、多角度的評價。

（六）實行實驗教學管理改革

為滿足學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，在實驗教學管理中重視開放性與互動性，實現(xiàn)“以生為本”的規(guī)范化、現(xiàn)代化管理，具體包括完善實驗教學的預約制度、實驗設備的管理和使用制度。同時可建立學生實驗員助理參與實驗室管理制度，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的興趣，更好地管理、維護實驗室，從中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

應用心理學實驗教學體系建設和改革的目標是為心理學專業(yè)的學生提供有利于培養(yǎng)和訓練學生扎實的專業(yè)基礎能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學條件。本文針對社會發(fā)展對應用心理學人才提出的新需求以及應用心理學實驗教學體系存在的問題，提出應用心理學“兩課堂、三層次、模塊化、階段性”的實驗教學體系，并就實驗教學體系的建設和改革的具體內容提出建議，建立較為成熟完善的應用心理學實驗教學體系，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，以及科學素養(yǎng)和科研品質，從而提升應用心理學人才培養(yǎng)質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]