張綺

【摘 ? ?要】每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，所受的教育能決定其今后的生活。尤其在新時(shí)代人人都有接受教育的機(jī)會(huì)，這為時(shí)代的向前發(fā)展培養(yǎng)了人才。接受教育已成為人們生活中的“必修課”，因此社會(huì)各界都將其關(guān)注投予在教學(xué)領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】示意圖 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.170

近些年，教學(xué)領(lǐng)域已成為最受關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。因?yàn)槿藗兌贾罆r(shí)代的進(jìn)步離不開教育的支撐，教育是時(shí)代進(jìn)步的墊腳石。教育的發(fā)展能掀起整個(gè)時(shí)代進(jìn)步的革命，進(jìn)步的時(shí)代也能為教育創(chuàng)下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在過去的教學(xué)環(huán)境中，并沒有豐富的資源以及強(qiáng)大的師資力量。但在新時(shí)代的環(huán)境之下，相關(guān)部門為教學(xué)領(lǐng)域提供了資源和師資力量的支持。在教育得到一定支持的同時(shí)，人們對教學(xué)的要求也開始提高。即人們要求更高效的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也期待學(xué)生受教育后的變化。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用示意圖簡化教學(xué)過程

教學(xué)是一項(xiàng)工作，并且還是一項(xiàng)能影響學(xué)生今后發(fā)展的工作。近些年我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對人才的要求程度越來越高，且要求層面也越來越多，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)，還應(yīng)具備一定的能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)一定要使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，也應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在初中時(shí)期，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為教數(shù)學(xué)是一件棘手的事，因?yàn)樵诔踔袝r(shí)期經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，這為教師的工作加大了難度。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)阻礙了他們初中時(shí)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除了學(xué)生個(gè)人的原因還有教師教學(xué)法的原因，還有部分教師仍然使用老套的教學(xué)法。老套的教學(xué)法一般是教師講—學(xué)生聽的模式，即教師依據(jù)課本內(nèi)容呆板地教學(xué)。分析初中數(shù)學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其包含有大量的文字內(nèi)容，而很多教師往往以課本上雜難的文字內(nèi)容為講課的依據(jù)，甚至將其視為講課的“寶典”。大多數(shù)初中生都具有躁動(dòng)的特點(diǎn)，靜下心在教室里學(xué)習(xí)對他們而言是一件“苦差事”。設(shè)想一下如果學(xué)生們每天都經(jīng)歷數(shù)學(xué)教師呆板的教學(xué)，他們一定無法接受，長久下去，學(xué)生們還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是最為無味的一門學(xué)科。當(dāng)學(xué)生們漸漸不參與每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，勢必會(huì)使他們跟不上數(shù)學(xué)教師的節(jié)奏。而我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要保持一個(gè)連貫的過程，如若學(xué)生們?nèi)笔б欢ǖ膶W(xué)習(xí)過程，則會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越困難。而教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)繁難的環(huán)境，難以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。

鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷簡化教學(xué)過程。而采用示意圖是簡化數(shù)學(xué)教學(xué)過程的方法之一，這樣才能使學(xué)生們樂于投入于學(xué)習(xí)中。從字面上來看，我們便知道示意圖是呈現(xiàn)圖的一種教學(xué)法。簡單地說，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用圖的形式連接起來。這在一定程度上縮小了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍，使教師能集中精力教學(xué)圖示上的內(nèi)容。最重要的是示意圖能簡化教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境。倘若沒有示意圖，很多教師就只能給學(xué)生不斷講解冗雜的課本內(nèi)容，講解冗雜的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)使教師累在其中，還會(huì)使學(xué)生累在其中。而如果采用示意圖教學(xué)數(shù)學(xué)，就能簡化教師的教學(xué)過程，這樣初中數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)一個(gè)簡單的圖示進(jìn)行教學(xué)，避免其他內(nèi)容的干擾。

比如在講《平行線的性質(zhì)》這一部分時(shí)，就可以采用示意圖。這就要求教師將平行線的性質(zhì)列舉出來，并用圖示的形式將每一性質(zhì)連接起來。在連接平行線的每一性質(zhì)時(shí)，可以參考它們之間的聯(lián)系進(jìn)行連接。示意圖不僅可以呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以明了地將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系表示出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還應(yīng)學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系用圖示的方法最容易表現(xiàn)出來，并且學(xué)生們在看圖時(shí)就能知曉其聯(lián)系。倘若數(shù)學(xué)教師以以往的教學(xué)法教學(xué)《平行線的性質(zhì)》，就只能一遍遍地講繁難的內(nèi)容，講完之后不僅耗費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，學(xué)生們還不一定能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容中并沒有過多的知識(shí)點(diǎn)，這為示意圖的設(shè)計(jì)提供了便利?？傊處熞允疽鈭D來教學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使其教學(xué)過程得到簡化。

二、示意圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

示意圖對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的確有一定的益處，但教師也應(yīng)該注意示意圖的具體實(shí)施。示意圖的存在就是為教學(xué)提供便利，切勿復(fù)雜地使用示意圖。這要求教師需要明了示意圖存在的目的，以及示意圖使用的規(guī)則。在示意圖中包含了每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，且是每一節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，因此在備課時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該仔細(xì)研究課本內(nèi)容，并提煉重點(diǎn)或必講內(nèi)容羅列在示意圖中。在示意圖中所羅列的內(nèi)容必須保持一定的精簡度，切勿在示意圖中還出現(xiàn)雜難的內(nèi)容。雜難的內(nèi)容被呈現(xiàn)在示意圖中不僅影響其美觀，還違反了其簡單的原則，盡量在示意圖中呈現(xiàn)一些和考試有關(guān)的重難點(diǎn)，如一些關(guān)鍵詞。示意圖中的內(nèi)容并不是固定不變的，教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)情況而制定，但無論如何示意圖中都應(yīng)包括本節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，切勿偏離重點(diǎn)內(nèi)容的路線。在每一個(gè)示意圖中都應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的主題，這樣才能使教師不偏離教學(xué)軌道，如若教學(xué)內(nèi)容太多，教師可以適當(dāng)增加示意圖。但需要注意的是每一個(gè)示意圖都應(yīng)該有其對應(yīng)的主題，所增加的每一個(gè)示意圖都不能忽略其主題的體現(xiàn)。

示意圖的呈現(xiàn)也有多種形式，教師可以在上課時(shí)直接給學(xué)生提供示意圖。這樣學(xué)生們在觀察示意圖時(shí)可以對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，避免他們混亂的學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教師要直接呈現(xiàn)示意圖，就應(yīng)該在上課之前在黑板上繪制示意圖。如果有多媒體的班級(jí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在備課時(shí)在PPT上準(zhǔn)備示意圖。如若教學(xué)內(nèi)容較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自繪制示意圖，但為了保證教學(xué)的效果，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備示意圖。這樣在教師熟悉示意圖的情況下，便能更好地引導(dǎo)學(xué)生繪制。教師需將教學(xué)和示意圖的繪制結(jié)合起來，切勿將這兩大板塊拆分開。也就是說，教師在講到相關(guān)需要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以在黑板上的示意圖中表示出來。比如在講到《平面直角坐標(biāo)系》這一部分時(shí)，教師就可以一邊講課一邊繪制示意圖。如提到平面直角坐標(biāo)系的特點(diǎn)時(shí)，教師就可以馬上在示意圖中將其特點(diǎn)補(bǔ)充完整。當(dāng)學(xué)生和教師一起繪制示意圖時(shí)，他們便能直接接觸本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)示意圖都是每一堂課知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是課本上重難點(diǎn)內(nèi)容的縮影。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用示意圖法能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能簡化教學(xué)過程。每一個(gè)示意圖都是一個(gè)板塊中知識(shí)點(diǎn)的框架，它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的方向。

參考文獻(xiàn)

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