史曉慧

【摘 ? ?要】說(shuō)到高中歷史學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)與能力提升同等關(guān)鍵。作為一名高中歷史學(xué)科教師，要有切實(shí)提高自身教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感和使命感，只有自身的教學(xué)實(shí)力有所提高，課堂教學(xué)效率才能得到質(zhì)的提升。而創(chuàng)新性教學(xué)思路就是較為有效的教學(xué)質(zhì)量提升理念之一。

【關(guān)鍵詞】思維創(chuàng)新 ?測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新 ?模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.145

創(chuàng)新型教學(xué)課堂，并不意味著課堂教學(xué)的方方面面都要與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別。而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。創(chuàng)新思路卻不是所有的策略制定都適用，例如傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠在教師的課堂教學(xué)中盡可能的集中精力，能最大程度的理解該堂課的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)放到現(xiàn)在來(lái)看依然適用，只是教學(xué)思維可以有所革新。所以創(chuàng)新的真正目的在于讓高中學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)該門科目，而不是改變學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)方面。

一、思維創(chuàng)新

將創(chuàng)新意識(shí)融入到高中歷史教師的教學(xué)課堂中，首先應(yīng)該想到的是思維的創(chuàng)新。思維創(chuàng)新是建立在一切創(chuàng)新策略制定的基礎(chǔ)之上的，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)科追求以及該門學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)等等，都需要學(xué)科教師和高中學(xué)生用一種思辨創(chuàng)新的思維去分析問題。例如學(xué)科教師的教學(xué)理念和目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在讓學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有所提高，要讓學(xué)生能夠真正對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，這才應(yīng)該是高中歷史教師教學(xué)的真正價(jià)值體現(xiàn)。放到具體的課堂教學(xué)中，學(xué)科教師除了常規(guī)的課堂理論教學(xué)，還可以利用生動(dòng)有趣的歷史故事講解，豐富絕妙的歷史人物背景分享，以及比較具有現(xiàn)代感的多媒體教具使用等方法。這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維與學(xué)科教學(xué)課堂的融合，不僅能很大幅度地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更能讓學(xué)生高效快速的達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也可以據(jù)此進(jìn)行展開，學(xué)科教師的課堂不僅是提高成績(jī)的課堂，還是提升學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的課堂，突出體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的課堂。從高中學(xué)生的角度看，他們對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的看法也應(yīng)該有所革新。正如前文所言，成績(jī)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的全部。如果能夠通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的歷史文化素養(yǎng)，在接觸相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠得心應(yīng)手，這也可以是高中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中最大的收獲。所以學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的真正目標(biāo)，成績(jī)只是一個(gè)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的工具，真正的目標(biāo)應(yīng)該是不斷增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力。

二、測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新

測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新是具體的課堂教學(xué)創(chuàng)新性體現(xiàn)，又或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新是思維創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)表達(dá)意義體現(xiàn)。提到高中歷史學(xué)科的測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)人首要想到的就是學(xué)科考試，一套試卷兩個(gè)小時(shí)的測(cè)驗(yàn)，就足夠檢測(cè)出學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效。但要在此基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，策略與切入點(diǎn)也可以很多。學(xué)科測(cè)驗(yàn)的途徑與模式，除了試卷之外，學(xué)科教師還可以采納其他的方式。像是在課堂中的隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，就是比較有力度的課堂測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新策略。學(xué)科教師不僅能夠很快知道自己的課堂教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況怎么樣，還能起到一個(gè)督促和促進(jìn)學(xué)生集中注意力的作用。這樣的創(chuàng)新型策略能夠最大程度地增強(qiáng)高中歷史教師的課堂教學(xué)效率。也有趣味性比較強(qiáng)的互動(dòng)創(chuàng)新策略。學(xué)科教師可以給出一道比較有難度的學(xué)科題目，讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行討論和解答，如果再增添一個(gè)比賽機(jī)制，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得活躍又有朝氣，這就是創(chuàng)新技巧實(shí)用性的有力體現(xiàn)。

除了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)驗(yàn)，學(xué)科教師還可以考察學(xué)生的記憶能力、處理問題能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。通過創(chuàng)新型思路，組織開展不同的課堂測(cè)驗(yàn)形式，讓學(xué)生能在樣式多變但目的始終圍繞學(xué)科發(fā)展的課堂氛圍中獲得最大程度的進(jìn)步。學(xué)科教師對(duì)于測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新的利用與實(shí)施，不僅是為了達(dá)到測(cè)驗(yàn)高中學(xué)生能力的目的，而更重要的是給學(xué)生制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ教^枯燥復(fù)雜，也無(wú)法很好地接受和理解教師的教學(xué)內(nèi)容。那么學(xué)科教師對(duì)于測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新思路的運(yùn)用，可以很好地改善這一點(diǎn)。創(chuàng)新不僅只是改變而已，而是要在原有的基礎(chǔ)上不斷突破，做到改善與提升二者合一。所以測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新的重點(diǎn)著重于創(chuàng)新，而不是測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)只是目的之一，創(chuàng)新才能帶給學(xué)生更多的驚喜和收獲。但即使是這樣，高中學(xué)科教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，仍要記得結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行策略制定，而不是天馬行空，隨心所欲的開展課堂測(cè)驗(yàn)計(jì)劃。

三、模式創(chuàng)新

關(guān)于課堂教學(xué)模式的討論，高中歷史教師應(yīng)該著重考慮到教學(xué)效果這一點(diǎn)，這才是模式創(chuàng)新所要圍繞的核心意識(shí)。學(xué)科教師可以考慮采納以下幾個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。第一個(gè)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)重。在傳統(tǒng)常規(guī)的高中歷史教學(xué)中，以學(xué)科教師的講解為主，課堂的主導(dǎo)人一般都是學(xué)科教師，反而學(xué)生的學(xué)習(xí)略顯得有些被動(dòng)。學(xué)科教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，就此進(jìn)行課堂模式革新，讓高中歷史課堂中的學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和力量。比如讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或某個(gè)例題進(jìn)行自主分析和講解，這種換位思考以及解決問題的方式能讓學(xué)生最快的融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，也有一定的積極促進(jìn)作用。第二個(gè)，合理利用多媒體設(shè)備。像是投影儀與數(shù)位板，就是相輔相成的兩個(gè)教學(xué)工具。投影儀能清晰明了的對(duì)學(xué)生分享學(xué)科材料或者理論知識(shí)，而數(shù)位板則代替了教師手中的粉筆與身后的黑板，大大減輕學(xué)科教師不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。像是電腦辦公軟件，幻燈片與文檔使用，則是從課本教學(xué)到信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)換。利用幻燈片，學(xué)科教師能整合教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，給學(xué)生呈現(xiàn)和展示最直觀的學(xué)科內(nèi)容。利用文檔，學(xué)科教師可以進(jìn)行學(xué)科教學(xué)計(jì)劃編寫，甚至還能向?qū)W生分享這一成果，詢問他們的看法和想法。類似的設(shè)備運(yùn)用還有動(dòng)畫版的歷史人物講演，將理論知識(shí)具體化的視頻傳播等等。對(duì)于課堂模式的創(chuàng)新，高中歷史教師可以抓住的關(guān)鍵點(diǎn)有許多，但仍舊如前文所言，學(xué)科教師需要結(jié)合各方面的情況，仔細(xì)斟酌最適宜的模式采納。

該篇文章分析了三個(gè)創(chuàng)新板塊，對(duì)于學(xué)科思維的創(chuàng)新、歷史測(cè)驗(yàn)方式的創(chuàng)新以及課堂模式的創(chuàng)新，都是為了協(xié)助學(xué)科教師能更好的抓住教學(xué)課堂創(chuàng)新性的要點(diǎn)。創(chuàng)新思維在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)，但其核心意義仍然在于教師能夠找到歷史學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn)，以及學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)真正的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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