孫艷

【摘 ? ?要】小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)起到了重要作用，因此應(yīng)從小學(xué)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。本文針對(duì)當(dāng)下我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的課堂教學(xué)策略，旨在為一線(xiàn)教育工作者提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?口語(yǔ)交際 ?教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.139

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能上力和興趣上。在這些要求里，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力是處在比較突出的位置。由此，我們可以說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能忽視口語(yǔ)教學(xué)。那么怎樣在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂的現(xiàn)狀

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視。受中國(guó)教育制度的影響，很多學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)。在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)的考查方式普遍都為卷面答題，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的測(cè)試進(jìn)行有效的評(píng)估，所以學(xué)校以至于教師在英語(yǔ)口語(yǔ)這方面沒(méi)有過(guò)多地重視，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也沒(méi)有過(guò)多的要求。大多數(shù)的學(xué)生都是每天聽(tīng)課、做筆記、背單詞，做題，這樣一來(lái)，學(xué)生們的大部分時(shí)間都花在了書(shū)面的方面，沒(méi)有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的練習(xí)，所以現(xiàn)在的小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍都比較差。

2.學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依靠的是良好的環(huán)境基礎(chǔ)，就像是在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，周?chē)娜硕颊f(shuō)漢語(yǔ)，就有了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)也就比較容易。但是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面都不能營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，大多數(shù)情況下都是在進(jìn)行單純枯燥的教學(xué)，以至于學(xué)生在這方面不能夠提起興趣，以至于達(dá)不到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，都是老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著念，對(duì)于口語(yǔ)的交際更是少之又少。

3.重視課文閱讀，輕視口語(yǔ)交流。雖然教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)安排學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀甚至背誦，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文掌握比較熟悉，但這不等于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到了良好的鍛煉，口語(yǔ)交際能力需要教師在課堂教學(xué)中有意引導(dǎo)與培養(yǎng)方能獲得，學(xué)生能夠流利地朗讀甚至背誦英語(yǔ)課文只能對(duì)口語(yǔ)交際的素材積累方面有所幫助，但仍需要在教師的引導(dǎo)下要求學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，很多教師在教學(xué)中往往容易忽視這一點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂的有效教學(xué)策略

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重視程度。為了順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的外交人才，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，增加英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不能只依靠題海戰(zhàn)術(shù)。有條件的學(xué)校應(yīng)在期末考試中增加英語(yǔ)口語(yǔ)這一考試項(xiàng)，這是提高學(xué)生老師們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度最有效的方式?；蛘邔⒖谡Z(yǔ)成績(jī)也算在期中期末的排名之中，不僅提高了教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)重視程度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)交際的良好環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生很難開(kāi)口講出英語(yǔ)，主要原因在于課堂環(huán)境嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意愿。雖然有一部分小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況比較好，但是由于怕說(shuō)錯(cuò)或害羞，在口語(yǔ)表達(dá)上卻相對(duì)薄弱，不如每次考試成績(jī)那樣優(yōu)秀，這種情況我們可以理解為學(xué)生成了“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者，這是我們不愿看到的。基于此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不再羞于說(shuō)出英語(yǔ)、不怕犯錯(cuò)，能夠以更加自然的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，從而提升英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.重視口語(yǔ)教學(xué)，打下口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。其一，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的勇氣與自信。教師要鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際各項(xiàng)素質(zhì)，如發(fā)音清楚洪亮、感情飽滿(mǎn)豐富等。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生積極贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步練習(xí)，提高學(xué)生自信心，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生要給予幫助，及時(shí)肯定其進(jìn)步之處，幫助其提高口語(yǔ)交際的自信。其二，音標(biāo)教學(xué)，保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音、口語(yǔ)交際時(shí)的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。這利于學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，清楚表達(dá)自己的想法，同時(shí)準(zhǔn)確理解他人的表達(dá)，以此提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自身想法的能力。其三，日常交際用語(yǔ)的教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常涉及日常交際用語(yǔ)的內(nèi)容，如相互問(wèn)候的寒暄語(yǔ)等。通過(guò)基礎(chǔ)交際用語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單練習(xí)材料，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。同時(shí)，簡(jiǎn)單練習(xí)利于提升學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)方法，構(gòu)建更有趣教學(xué)情景。第一，立足于書(shū)本，加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練。新課標(biāo)教材中包含豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，且這些內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力編制，適于口語(yǔ)交際練習(xí)。教師必須充分挖掘教材口語(yǔ)交際練習(xí)的訓(xùn)練素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。如利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖中內(nèi)容，這利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。第二，角色扮演方式。組織學(xué)生參與表演活動(dòng)，使其在特定的環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話(huà)表演。這是最直觀的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，如由幾個(gè)學(xué)生就假期活動(dòng)內(nèi)容及感受進(jìn)行口語(yǔ)交際表演活動(dòng)。

5.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高英語(yǔ)交流水平。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)而勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)境，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是極為重要的因素。它通過(guò)模擬語(yǔ)言溝通環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境去感受和運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能多的呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)第一課為例，教師首先教授cat、elephant等一些動(dòng)物詞匯之后，教師將班級(jí)的學(xué)生分組，模擬自己與美國(guó)小伙伴一起逛動(dòng)物園的場(chǎng)景。由班級(jí)兩名同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)溝通，其他成員扮演小動(dòng)物。扮演者可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音為交流的同學(xué)提供對(duì)話(huà)的內(nèi)容，當(dāng)然兩名同學(xué)所交流的內(nèi)容以同學(xué)隨機(jī)扮演的動(dòng)物為準(zhǔn)。以此循環(huán)，再由扮演動(dòng)物同學(xué)與該兩名同學(xué)進(jìn)行調(diào)換，最大限度的讓學(xué)生在這一情景中獲得口語(yǔ)的交際。

三、總結(jié)

教師應(yīng)該在充分理解和把握教學(xué)大綱的前提下，利用好，發(fā)揮好現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的障礙，勇于開(kāi)口，使學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，善于說(shuō)英語(yǔ)。從而使口語(yǔ)交際能力落實(shí)到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。

參考文獻(xiàn)

[1]劉嘉潔.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]閆永佳.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙成因及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2016.