鎖志燕

【摘 ? ?要】在名著閱讀中的小學(xué)高效課堂，提高學(xué)生閱讀理解的效率至關(guān)重要。研究學(xué)生如何更好地吸收文章素材，運(yùn)用在名著閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。構(gòu)建小學(xué)校園語(yǔ)文高效課堂的根本目的在于小學(xué)生運(yùn)用漢字，理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境當(dāng)中的含義。還包括如何學(xué)習(xí)名著中語(yǔ)句的構(gòu)成與改寫，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要在語(yǔ)境當(dāng)中鍛煉學(xué)生的詞匯、詞句運(yùn)用的綜合能力，讓學(xué)生還原到真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中學(xué)習(xí)，能大大地提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言素養(yǎng)的形成積累。本文是以小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的名著必讀書目為例，探究從不同方面構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的方法及研究策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?名著閱讀 ?高效課堂 ?構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.130

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，是校內(nèi)課余時(shí)間和校外生活中都要推行的教育活動(dòng)，它既可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把控能力，又能使學(xué)生體會(huì)課文中作者想要表達(dá)的中心思想和感情，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。名著閱讀教學(xué)課的內(nèi)容，能加強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高普通話朗讀水平。因?yàn)樾W(xué)生本身活潑的個(gè)性，低年齡段的學(xué)生注意力是極易分散的，而語(yǔ)文課上的名著閱讀環(huán)節(jié)，使小學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力去做一件事情，投入較多的精神力和專注力，幫助學(xué)生在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、閱讀課前準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文老師在閱讀課前，需要了解學(xué)生的心思和個(gè)性特征，選出本節(jié)課適合閱讀的名著節(jié)選來(lái)制作教案。教育部審定2017年的語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的必讀書目有：中國(guó)傳統(tǒng)民間神話故事《神筆馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》與常春藤國(guó)際小說(shuō)系列，紐伯瑞兒童書籍故事書：《我的爸爸叫焦尼》（繪本）[瑞典]波·R·漢伯格，梅子涵著的《戴小橋和他的哥們兒》系列，[美]萊曼·弗蘭克·鮑姆著的《綠野仙蹤》。語(yǔ)文老師還要根據(jù)書目整理出一部分節(jié)選素材來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀前的引導(dǎo)工作，閱讀導(dǎo)入需要簡(jiǎn)短而概括的敘述故事情節(jié)，目的是讓學(xué)生在課下利用更多的時(shí)間去閱讀全本名著。

例如，洪汛濤作者筆下的《神筆馬良》故事講述了一個(gè)善良正義非常喜歡畫畫的小男孩馬良，他用手中的一只神筆幫助好人、懲罰壞人的傳奇故事;鄭春華作者筆下的《大頭兒子和小頭爸爸》是講述了一個(gè)三口之家在日常生活中發(fā)生、經(jīng)歷的有趣事情，最后從中得到智慧的故事;蘇聯(lián)作家卡達(dá)耶夫的《七色花》故事講述的是一位可愛(ài)的小姑娘珍妮，被神贈(zèng)予了一朵美麗的七色花，可以實(shí)現(xiàn)她七個(gè)愿望的神奇故事;印度詩(shī)人泰戈?duì)査鶆?chuàng)作的《愿望的實(shí)現(xiàn)》講述了在仙女的幫助下，頑皮的兒子與嚴(yán)厲的父親陰差陽(yáng)錯(cuò)的發(fā)生互換身體之后，二人對(duì)彼此角色的不同看法和理解，意在啟發(fā)學(xué)生換位思考，如何去理解家人的故事。學(xué)生在閱讀在這些名著故事時(shí)，也會(huì)被故事中的主人公鮮明的個(gè)性和品質(zhì)所吸引著，這些更貼近學(xué)生日常生活的題材，也能引起學(xué)生的閱讀興趣，得到對(duì)親情、友情、成長(zhǎng)的啟發(fā)和思考。

二、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，根據(jù)文本內(nèi)容去完成任務(wù)

老師需要給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，在課堂上有限是時(shí)間里，根據(jù)學(xué)生閱讀的名著片段為例，設(shè)立問(wèn)題并要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，思索問(wèn)題的答案。讓學(xué)生用普通話流利地朗讀名著內(nèi)容，然后引發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀課上，讓學(xué)生靜下心來(lái)深入一字一句的閱讀，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小學(xué)生許多時(shí)候都是被動(dòng)接受信息和知識(shí)，很少去思考事件、文章背后的邏輯，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到什么問(wèn)題，不通過(guò)自己思考，而是去問(wèn)老師、家長(zhǎng)，沒(méi)有較強(qiáng)的判斷事物的能力。而日常接觸的知識(shí)看似有很多，卻無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。

為了讓小學(xué)生看待問(wèn)題不再單一化，也鍛煉他們?cè)谡n堂上積極回答問(wèn)題發(fā)表自己看法的能力。為了使學(xué)生不被他人觀點(diǎn)所影響，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生合理的去提出看法觀點(diǎn)和問(wèn)題，樹立自信。在小組中討論中，學(xué)生要堅(jiān)持自己思考所得出的答案，用符合邏輯的方式，去分析客觀存在的現(xiàn)象，從名著閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)辨別是非的能力。結(jié)合文本與生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，在故事情境中體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，并對(duì)自己感興趣的故事人物和情節(jié)展開討論，分析自己的感受和想法，并樂(lè)于與其他同學(xué)交流理解。語(yǔ)文老師需引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力、語(yǔ)言的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性拓展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)建議語(yǔ)文老師閱讀課前準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，根據(jù)文本內(nèi)容去完成任務(wù)這兩方面，進(jìn)行語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的討論研究;希望可以在名著閱讀教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文課堂的效率給予一定幫助。

參考文獻(xiàn)

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