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關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

2019-10-08 04:53李春林
南北橋 2019年17期
關(guān)鍵詞:具體運(yùn)用分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)

李春林

【摘 ? ?要】隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提高,他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)上的差異性也逐漸表現(xiàn)了出來(lái)。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,這種差異性并不是絕對(duì)的,學(xué)生之間的差距可以通過(guò)教師采取分層教學(xué)的方式縮小,并幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的軌道,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上找到正確的方向。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?具體運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.119

數(shù)學(xué)難度增加的過(guò)程就如同一個(gè)過(guò)濾器,將數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣和素養(yǎng)較差的學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)分開(kāi)了。但是,數(shù)學(xué)難度增加對(duì)學(xué)生形成的層次劃分,并不意味著教師可以放棄后進(jìn)生而只專(zhuān)注于優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué),相反的,教師要在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀的情況下,將發(fā)展后進(jìn)生的工作也落實(shí)到位。因此,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生形成分層化的教學(xué)手段,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu),差者變強(qiáng)的目的。具體的分層教學(xué)觀點(diǎn)和方法如下。

一、在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的原則

(一)動(dòng)態(tài)性原則

階梯狀層層推進(jìn)是分層教學(xué)的基本特色,按照分層教學(xué)的原則,教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層劃分后開(kāi)展教學(xué),但學(xué)生所處的分層卻并不是絕對(duì)的。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,有的學(xué)生會(huì)取得明顯的進(jìn)步,能力水平超出現(xiàn)在所處的分層,這個(gè)時(shí)候教師就需要重新定義學(xué)生的分層,為學(xué)生安排新的內(nèi)容和設(shè)置新的目標(biāo)。分層教學(xué)不是將學(xué)生標(biāo)簽化的教學(xué),每個(gè)學(xué)生都會(huì)通過(guò)自己的努力獲得新的進(jìn)步,所以教師必須要形成動(dòng)態(tài)觀察的眼光,激勵(lì)學(xué)生朝著更加廣闊的平臺(tái)發(fā)展。

(二)隱蔽性原則

初中生已經(jīng)逐漸開(kāi)始產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心,情感更加細(xì)膩,內(nèi)心也更加敏感。雖然分層教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中做到了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),滿足了學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)需求,但是也很容易造成學(xué)生情緒的崩潰。如果教師直白地指出哪些是后進(jìn)生,哪些是優(yōu)等生,那么后進(jìn)生很可能會(huì)產(chǎn)生受輕視或者不被尊重的自卑心理,而優(yōu)秀學(xué)生則難免會(huì)沾沾自喜,變得自滿自傲起來(lái)。所以在合理分層的時(shí)候,教師一定要注意對(duì)分層結(jié)果的保護(hù),不輕易將分層的結(jié)果和依據(jù)告訴學(xué)生。同時(shí),教師還要采取多種分層手段,時(shí)時(shí)變化分層依據(jù),綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)、能力和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、特長(zhǎng)。堅(jiān)持隱蔽性原則,有利于保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心,并有效督促學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

二、在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的策略

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分層劃分

開(kāi)展分層教學(xué)的前提是教師明確了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平,并將他們放在與之能力素養(yǎng)相適應(yīng)的分層位置上。以此為參考依據(jù),教師再將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,保證小組內(nèi)成員水平一致,從而利用統(tǒng)一教學(xué)策略的實(shí)施。因此,教師要綜合考量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo),例如階段測(cè)試成績(jī)、期末成績(jī)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ),或者學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、特長(zhǎng)等,形成統(tǒng)一的劃分原則,將數(shù)據(jù)相近的學(xué)生編為一組。在這種劃分思路的引導(dǎo)下,層次相同的學(xué)生有了更多可以交流的想法,而教師也不用再犧牲尖子生學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展基礎(chǔ)性的教學(xué),或者專(zhuān)注于優(yōu)秀生的提高而忽略后進(jìn)生的筑基需求,從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

(二)為不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是朝著深度加深,廣拓拓寬的方向去的,如何構(gòu)建更加系統(tǒng)和縝密的數(shù)學(xué)思路是他們的主要學(xué)習(xí)訴求。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好數(shù)學(xué)更需要教師做好基礎(chǔ)性的工作,并著重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的不同也就決定了教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)也要形成分層性。對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué),教師的目標(biāo)要定位在數(shù)學(xué)概念構(gòu)建、公式例題講解等基礎(chǔ)水平上。對(duì)于一般學(xué)生的教學(xué),教師要著眼于教材、練習(xí)冊(cè)和考試卷中的中等題目,并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展提升。對(duì)于尖子生的教學(xué),教師則要強(qiáng)化對(duì)拓展提高題的分析,以培養(yǎng)起出眾的數(shù)學(xué)思維和能力素養(yǎng)為目標(biāo)。這樣一來(lái),不同層次的學(xué)生就能夠在自己夠得著的范圍內(nèi)學(xué)習(xí),從而有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力或者倦怠感。

(三)構(gòu)建分層化的講解課堂

1.形成由多角度的切入方式。針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,一般會(huì)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)種簡(jiǎn)答方案,對(duì)應(yīng)了不同的思維深度。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師在講解的過(guò)程中也要有意識(shí)地將講解風(fēng)格多樣化,堅(jiān)持從不同的角度進(jìn)行講解切入。教師要盡可能將針對(duì)一道題的各種解法都挑選出來(lái),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜開(kāi)始講解,幫助一般學(xué)生掌握可以應(yīng)對(duì)考試的解答思路,幫助尖子生形成更加抽象多變的數(shù)學(xué)思維。

2.設(shè)置層次化的提問(wèn)風(fēng)格。學(xué)生思考問(wèn)題是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,需要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始一步一步往上分析。同樣的,課堂提問(wèn)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題也要形成階梯上升風(fēng)格。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí),一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言,給予學(xué)生突破自我的機(jī)會(huì),避免壓抑其他學(xué)生向高一層發(fā)起挑戰(zhàn)的積極性和勇氣。另一方面,教師的提問(wèn)要有策略性,堅(jiān)持多讓一般的學(xué)生來(lái)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在遇到難題的時(shí)候就要發(fā)揮尖子生的作用,讓尖子生分享自己的思路,給其他學(xué)生帶去更多的學(xué)習(xí)靈感。

(四)形成層次化的作業(yè)構(gòu)成和評(píng)價(jià)方法

課堂上的分層化教學(xué)可以滿足學(xué)生分層化的學(xué)習(xí)需要,但是如果教師不將學(xué)生課后的作業(yè)練習(xí)也劃分層次,就很容易造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果流失。因此,針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容的不同,教師也要有計(jì)劃地安排分層化的作業(yè)練習(xí)。學(xué)生的作業(yè)一般可以分為背、寫(xiě)、想三個(gè)層次,即基礎(chǔ)構(gòu)建、合理拔高和拓展突破這三個(gè)境界。在作業(yè)練習(xí)中,教師要將形成階梯狀構(gòu)成的題目難度,引導(dǎo)不同分層的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。同時(shí),按照學(xué)生作業(yè)完成情況的不同,教師還要形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式,以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓舞后進(jìn)生,以中性化的評(píng)價(jià)勉勵(lì)中等生,以嚴(yán)格的評(píng)價(jià)敦促尖子生,繼而形成不同學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之,初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)是一次具有重大意義的嘗試。分層化教育的觀點(diǎn)較好地貼合了新課改對(duì)初中教學(xué)做出的規(guī)劃,使得人文教育能夠得到進(jìn)一步落實(shí)和發(fā)展。同時(shí),教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中,也更加深入的了解了當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需求,為后續(xù)創(chuàng)新教學(xué)手段積累了有效的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,只有在正確原則指導(dǎo)下的教法運(yùn)用才能發(fā)揮最大價(jià)值,所以教師還要積極構(gòu)建完整的分層教學(xué)原則體系,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐更加合理且有效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文娣.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2010(11):109-110.

[2]輝志國(guó).分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015(2):74-74.

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