龔彥平

【摘 ? ?要】閱讀過程展現(xiàn)了師、生與文本的動態(tài)變化過程，在閱讀過程中，學(xué)生具有獨特的閱讀體驗，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨立的審美體驗。然而，在高中階段的閱讀教學(xué)中，存在著一些問題，影響到閱讀效率的提高，筆者就這些問題予以分析，并提出相應(yīng)的對策予以解決，期望對日后閱讀教學(xué)效率的提高有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀教學(xué) ?對策研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.074

閱讀理解作為高中語文教學(xué)重要組成部分，在高考中占有很大的比例。在高考中，閱讀理解的題目靈活程度越來越高，拓展性越來越強，這也對閱讀教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前階段，關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)方面，主要存在著教師對閱讀理解的深度把握不夠、閱讀理解目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方式形式化，下文對此展開論述。

（一）教師對閱讀理解的深度把握不夠

在現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了照顧大部分學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在文本閱讀的層面，這樣導(dǎo)致了一小部分語文的尖子生，語文素養(yǎng)較高，閱讀能力較強的學(xué)生，缺乏教師的針對性指導(dǎo)，這部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文上沒有突破性進展，依舊原地踏步。長此以往，阻礙了閱讀素養(yǎng)的提升，對語文方面的學(xué)習(xí)也失去了主動性。

（二）閱讀理解目標(biāo)不夠明確

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)方面不夠明確，只有目標(biāo)明確，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會有方向性，才會有針對性。目前，有許多教師在目標(biāo)設(shè)定方面存在著過大或過小兩種趨勢。目標(biāo)過小的教師主要表現(xiàn)在閱讀理解的內(nèi)容僅僅限于課本知識，忽略了其他的課外閱讀練習(xí)、名著等良好的閱讀范本，只要求對課本予以掌握。雖然教材具有范本的作用，能夠適應(yīng)該階段學(xué)生發(fā)展的要求，然而在閱讀的量上卻過小，無法適應(yīng)學(xué)生興趣多元化的發(fā)展，另外，僅僅通過課本展開閱讀教學(xué)，會降低學(xué)生的積極性。而目標(biāo)過大的教師表現(xiàn)在，教師的目標(biāo)過于寬泛不清，在實際閱讀訓(xùn)練中難以形成評價的標(biāo)準(zhǔn)，難以對目標(biāo)進行把控，學(xué)生對知識的統(tǒng)籌缺乏一個范疇，缺少針對性。

（三）教學(xué)方式形式化

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，但是在我國高考的教育體制下，師生過分關(guān)注成績，而對語文閱讀本身能力的培養(yǎng)卻關(guān)注不夠，良好的閱讀能力不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠提升語文的綜合素質(zhì)，加深對其他科目的理解。師生因為過分關(guān)注成績，以至于忽略了閱讀能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生獨立閱讀、品味文章，教學(xué)方式流于形式化。教師在進行閱讀教學(xué)時，不關(guān)注學(xué)情，不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在對閱讀資料進行講解上，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而只是關(guān)注閱讀套路、答題格式的方法，這種教學(xué)形式不符合新課改的需要，學(xué)生難以養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策分析

基于目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議從以下幾個方面進行改進，深化對文章內(nèi)容的理解、明確閱讀理解目標(biāo)、靈活運用多種教學(xué)方式。通過這些閱讀教學(xué)策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）深化對文章內(nèi)容的理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，不能僅僅停留在文本層面上的閱讀，要讓學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的深度和廣度。高中階段語文閱讀教學(xué)的目的是需要從感性認(rèn)識的高度達(dá)到理性認(rèn)識的高度。所以，教師對班里無論是中等生還是優(yōu)等生，都要培養(yǎng)他們的鑒賞能力，能夠達(dá)到從真正意義上理解文章、理解文章所闡明觀點、學(xué)會分析文章的寫作風(fēng)格。例如：在講授李清照《聲聲慢》時，教師并未只是對《聲聲慢》的內(nèi)容上進行解讀，停留在文本層面，而是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的另一首詞作《醉花陰》，這樣學(xué)生在閱讀《聲聲慢》時，就后有一個比較閱讀的過程，能夠把握到作者細(xì)微的情感差別，風(fēng)格之間的變化。能夠理解李清照情感由哀婉變得凄切纏綿，學(xué)生能夠更加全面的了解李清照，透過李清照感受到南宋時期社會動蕩，山河飄搖對人的影響。

另外，教師在拓展閱讀深度方面，可以給學(xué)生一個合理想像的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對文章的內(nèi)容進行擴寫，如在閱讀小說《項鏈》時，教師設(shè)計問題：“佛來思節(jié)夫人說出項鏈?zhǔn)羌俚闹?，會發(fā)生什么事情？”要求學(xué)生對結(jié)尾情節(jié)進行合理的想像，教師通過對文章的結(jié)尾進行合理的想像訓(xùn)練，這樣學(xué)生的理解才能達(dá)到一定的深度。

（二）明確閱讀理解目標(biāo)

在進行閱讀教學(xué)上，必須有明確的閱讀目標(biāo)，有了閱讀目標(biāo)，教師在教學(xué)上才具有指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)上才能有所把握。目標(biāo)的設(shè)立可以從以下兩個個方面進行考量：1.語言積累方面，學(xué)生要積累一定量的好詞好句，能夠在寫作訓(xùn)練中適當(dāng)應(yīng)用，能夠通過積累的詞語意思，理解其他文章。2.培養(yǎng)學(xué)生具有自主閱讀的習(xí)慣，能夠擁有閱讀興趣。教師對閱讀目標(biāo)是否達(dá)成，可以進行一系列的科學(xué)評價，學(xué)生可以通過教師的評價，對自己的學(xué)習(xí)成果進行衡量。另外，教師應(yīng)該多給予一些積極的正面評價，這樣可以讓學(xué)生獲得積極的情緒，提高閱讀效率。

（三）靈活運用多種教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式要多樣化，不能形式化，不能單純以考試作為主要出發(fā)點，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生擁有了閱讀興趣，在完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量上就會有明顯的改善，尤其是高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，如果能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣將會得到事半功倍的效果。

在實際授課過程中，教師以學(xué)生實際掌握的學(xué)情為出發(fā)點，靈活的運用教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在講述《雨巷》時，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，可以設(shè)置獨特的教學(xué)情境，使用多媒體播放聲音來營造下雨天的意境，通過學(xué)生朗讀課文，對文章的內(nèi)容進行體會，來理解戴望舒所表達(dá)的獨特情感，提交閱讀教學(xué)的效率。

綜上所述，教師在進行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠調(diào)動一切手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成自發(fā)的內(nèi)動力，進行廣泛的閱讀，提高語文閱讀素養(yǎng)，進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻

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