李洪

【摘 ? ?要】翻看整張語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)作文所占的分值比例是很大的，因此這一板塊也就自然成為語文教師教學的一個重難點。也正是因此，學生在面臨寫作的時候，感到極為頭疼。作文寫作水平的高低，與高考分數(shù)是直接掛鉤的，想要提升學生的語文作文寫作水平，教師要做的事情有很多。不僅需要花費大量時間、精力在作文教學中，還需要在此基礎上盡量尋找一些適合學生較好的教學方式，如此使得學生的作文水平得到有效的提高。在培養(yǎng)過程中，教師也需要認識到，知識的學習并非短期就能取得明顯進展的，而是需要一個循序漸進的、長期的過程。

【關鍵詞】高中語文 ?寫作教學 ?策略研究探析

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.062

語言教學主要分為輸入與輸出兩部分，語文作為一門人文性語言學科，它的學習過程同樣圍繞輸入與輸出兩方面展開。語文寫作是檢驗學生語言輸出能力的必要途徑，也是讓他們展現(xiàn)自己語文綜合素養(yǎng)的一種方式，在整個教學過程中占據(jù)了不可撼動的重要地位。鑒于此，展開合理有效的高中語文寫作教學切實具有十分重要的現(xiàn)實意義，旨在于通過提高學生的語文輸出能力，促進他們語文學習與運用能力獲得顯著提升。寫作是考驗學生語文知識應用能力與語言邏輯意識的重要途徑，也是整個語文教學過程中的重難點，合理有效的寫作教學不僅可以充分提高學生的語文綜合能力，還能促使他們的文學素養(yǎng)得到良性發(fā)展，對于高中生的全面發(fā)展切實存在積極意義。然而縱觀教學實踐，不難看出當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀普遍不容樂觀，學生常常因為“無米可炊”致使自身形成“怕寫作文、無從下筆”的心態(tài)，也因此抑制了他們整體語文素養(yǎng)的提升。鑒于此，筆者在此提出幾點高中語文寫作教學策略，旨在于為廣大教師提供部分教學借鑒。

一、在高中語文作文教學中存在的問題

（一）學生存在畏懼心理

因為作文的篇幅和占有分值比例的緣故，還因為對于語言的要求，所以使得學生在看見寫作的時候，便存在著一定的畏懼心理，使他們從內心深處就對寫作極為抗拒。仔細觀察學生的狀態(tài)，便會發(fā)現(xiàn)他們一遇見寫作，便會無所適從，長此以往，在考場上的時候也會束手無策。即使最后東拼西湊寫出一篇作文，可能也會存在著跑題現(xiàn)象、內容空洞現(xiàn)象以及字數(shù)不夠的現(xiàn)象。

（二）作文素材積累較少

對于高中生而言，他們要學的科目是很多的，如果是理科生便會花大量的時間練習數(shù)學、物理以及化學的訓練題，如果是文科生就能大量地背文綜的知識，最后拿出來閱讀語文書籍的時間其實是很少的。也正是因為存在著這樣的一個現(xiàn)象，所以使得學生作文素材的積累極少。一旦遇上一些作文題目，寫出來的內容不是與別人有重復，就是無話可說。如此循環(huán)往復，自然沒辦法在作文這方面取得很高的分數(shù)。

二、高中語文教學中提高學生寫作能力的策略

（一）把握時代素材，增強文章時代氣息

由于高考語文中作文所占分值較大，教師在進行寫作教學時也需考慮高考命題因素，以避免學生在高考寫作時出現(xiàn)措手不及的狀況?？v觀歷屆高考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分作文命題都是緊緊圍繞時代發(fā)展的熱點新聞與事件，這充分說明了高中語文寫作應具備時代性的重要性，由此來有效避免學生因所寫內容過于脫離現(xiàn)實、內容陳舊等問題而出現(xiàn)拿不到高分的現(xiàn)象。鑒于此，教師應在寫作教學中幫助學生積累時代素材，讓他們利用這類資料進行寫作練習可在增強文章時代氣息的同時加深文章內涵與深意。例如：感動中國十大人物一直以來都是寫作熱門話題，教師可為學生普及“楊科璋：英雄歸厚土浩然天地秋”、“劉銳：倚天持報國關山萬里程”、“盧永根：天意憐幽草人間重晚晴”等最新素材，從中讓他們將“勇敢、夢想、大愛”等平面的文字拓展成一個個感人至深的英雄故事，從而使文章內容飽滿、意蘊深厚。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，引導學生做好素材積累

閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出。只有足夠多的信息輸入，才能夠讓學生寫出更優(yōu)秀的作品，才能讓學生的思想得到豐富，情感得到很好的陶冶，進而寫作水平得到相應地提升。寫作表達需要學生有自己的思想情感，對各種現(xiàn)象和問題有獨到的看法和認識，更需要學生將自己的情感借助一定的語言素材表達出來。而閱讀就是學生寫作的源頭活水。因此有效引導學生廣泛閱讀，讓學生從中獲取更多的寫作素材很重要。在具體實踐中，高中語文教師要結合學生的語文基礎和閱讀興趣，為學生列出相應的閱讀書目，讓學生有計劃地去閱讀。同時，要求學生做好讀書筆記，將一些妙語佳句、精彩片段摘錄出來。在此基礎上，教師可以指導學生一些閱讀方法，讓學生學習文中的遣詞造句、謀篇布局，以便遷移運用。另外，要求學生多看報紙、雜志，讓學生將閱讀中遇到的生動的事例、名人軼事、深刻的哲理摘抄下來，使其有一個更廣闊的閱讀視野，在感悟理解上得以提升，為寫作遷移應用做好準備。只有讓學生不斷地積累素材，才能夠達到寫作和表達“天光云影共徘徊”的美好境界。

（三）注重文化基礎的提升

核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根和魂，它可以涵養(yǎng)人的內在精神和性格，幫助學生成為有更高追求的人。作為核心素養(yǎng)理念的重要內涵之一，提升學生的文化水平是高中寫作生活化教學的重要方向。比如在開展寫景寫作練習時，教師就可以讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，寫一寫自己去過的風景名勝。有的學生去過泰山，教師就可以讓學生在寫自然景觀如日出，云海，佛光的同時，也要關注一下泰山的文化，使自然和文化相得益彰，更能提升寫作的深度和內涵。因為泰山是世界文化和自然雙重遺產，古往今來，無數(shù)文人留下了很多的碑碣石刻，所以教師可以讓學生結合自己的經(jīng)歷，上網(wǎng)找一些有關泰山的文化書籍看一看。有的學生去過故宮，頤和園等，這些都是壯觀景色和中華文化疊加的地方，在寫作中對文化內涵進行一定的解析，既有利于抓住景物的主要特征，又可以彰顯高中生的文化涵養(yǎng)，教師一定要做好引導工作。

三、結語

總之，高中語文閱讀教學和寫作相融合，有利于引導學生在閱讀中借鑒寫作方法，在寫作中深化文本賞析能力，真正提高學生的閱讀和寫作水平，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更加全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻

[1]邵衛(wèi)華.簡析高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略[J].小作家選刊，2017（20）.

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