朱海林

【摘 ? ?要】初中數(shù)學高效課堂是確保初中生數(shù)學學習質(zhì)量的基礎，而分層施教是確保初中數(shù)學教學水平提升的主要途徑，能夠提升學生知識、能力和成績等各方面的教學效果，是一種貫徹“因材施教”的教學思想，能夠增強教師與學生之間的交流頻率，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促進師生之間的情感交流。開展分層任務教學，重點在于關注每個學生的能力和特點，讓每個學生都能找到適合自己的學習角度，在自己的水平范圍內(nèi)得到進步，這就需要老師仔細了解學生的基本學習情況，通過科學合理的方法開展分層任務教學。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?分層教學 ?策略 ?因材施教

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.028

分層任務教學要求老師給學生布置具體的學習任務，讓學生掌握解決問題的方法，掌握學習內(nèi)容，從而提高學生的實際能力。但是現(xiàn)實中，每個學生的素質(zhì)和水平都是參差不齊的，同樣的教學方法和教學要求并不能適用于所有的學生，所以，老師應該根據(jù)學生的實際情況，具體分析每個學生的不同和優(yōu)勢，采取分層任務教學法，分層布置教學任務，因材施教，讓每個學生在自己的水平上都能更進一步，從而促進所有學生共同進步。

一、根據(jù)不同的學習目標，合理分層

制定學生的分層學生目標是教師備課的首要任務，是教學過程設計與實施的前提，教師要按照學生的實際情況，預設好學生的學習目標。并圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，針對學生的實際情況制定不同的導學目標。如：根據(jù)新課程標準的要求，對某個知識點達到會運用、熟練運用和綜合運用等;提出了解、知道、認識、理解、掌握和熟練掌握等要求，體現(xiàn)出科學性和發(fā)展性。同時為了努力實現(xiàn)高效課堂有效教學的目的，要具有可操作性，符合不同學生的認知水平和心理特征，切合不同學生的實際。分層備課是為了實現(xiàn)科學分層，教師有意識地將學習目標轉(zhuǎn)化為不同層次的目標任務，使教師具備連貫性、整體性和科學性，要求教師要研究、細讀，深度把握課程目標和教材。

“興趣是最好的教師”，在初中高效課堂構建過程中，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣是教師首先要思考的問題。在這個過程中，學習興趣是關鍵，教師要讓學生參與到課堂教學中，讓幾十個層次不一的學生都能動起來。進入初中階段后，用于每科的學習實踐相對比小學階段減少了很多，學習內(nèi)容難度加大，學習科目增多。尤其是數(shù)學的學習連續(xù)性和邏輯性較強，課堂上難免出現(xiàn)聽不懂的情況，一旦學習出現(xiàn)斷層，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒，失去對學習的興趣。因此，在課堂教學中，教師通過對知識點的檢測和平時課堂的提問等方式，實施合理分組，動態(tài)管理的模式，讓學生在各自小組學習中感知自信、激發(fā)興趣。教師對分層學生要進行適時調(diào)整，時刻關注學生的變化。

二、結合教材，目標分層

在對學生進行分層的基礎上，根據(jù)實際的教學要求和任務，給不同層次的學生制訂不同的教學目標和任務。C層，要求學生掌握教材中的基礎知識，并且能夠解決一些簡單的數(shù)學問題;B層，要求學生在掌握基本知識的基礎上，能夠靈活運用這些方法去解決一些實際問題;A層，在B層目標的基礎上，A層的學生還要在鞏固基礎的情況下進行延伸和創(chuàng)新，從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的數(shù)學能力。例如在教學“二次函數(shù)”的時候，教學目標可以分成三個層次，A層次學生要掌握函數(shù)的推理過程，進行復雜函數(shù)的運算，學會靈活運用函數(shù)性質(zhì)并且解決實際生活中的一些問題;B層次學生要熟練掌握函數(shù)的性質(zhì)和運用等各方面知識，并且熟練運用;C層次學生能認識二次函數(shù)，并且進行簡單的函數(shù)運算。不同層次的目標，要讓學生通過自身的努力去達到，發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，達到目標。

三、分層授課，做好“指導師”

為了使不同層次學生都能參與到整堂課的教學中來，按照《課程標準》的要求，課堂上分層施教，不但要有統(tǒng)一的要求，還要有區(qū)別對待，才能將應知應會的知識點覆蓋到全體學生。如：為了培養(yǎng)學困生的學習興趣，按照A層目標對應的學習內(nèi)容，對學困生進行一些基礎知識點的掌握，控制教學進度，增強其學習信心;為了培養(yǎng)中等生解決問題的能力，按照A層B層目標對應的知識，使中等生逐步向優(yōu)等生的行列靠攏;為了達到知識點的拓展和深入，在完成A、B成目標對應內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)優(yōu)等生的思維能力，適當完成C層目標對應的內(nèi)容。另外，在同一進度、同一內(nèi)容下，教師應采取合理的教學方式，堅持精講勤練的原則，精心安排課堂環(huán)節(jié)。講解和安排學習任務時，應在學生自主先學基礎上，簡明扼要，充分發(fā)揮高效課堂組織形式的作用，并輔以學習小組的合作式、討論式、研究型學習，發(fā)現(xiàn)學生的層次，以學生自主完成為主，布置分層學習任務，然后借助學習小組互幫互學。同時，在教授使，教師應采用問題教學，精練簡明，設置不同層次問題;教學中實行低起點、快反饋，問題設置照顧到好、中、差三種學生，通過多歸納、勤訓練的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力。如：講“三線八角”時，教師可以幫助學生歸納出同位角找字母“F”，同旁內(nèi)角找字母“n”，內(nèi)錯角找字母“Z”。

四、結語

分層任務教學是一種非常有效的教學方法，老師在教學中要仔細分析每個學生的不同和特點，因材施教，采取分層任務教學法，為不同層次的學生布置不同程度的學習任務，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，從而使每個學生都能掌握知識點，增強學習信心，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，讓每個學生都能獲得進步。

參考文獻

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