王其

【摘 ? ?要】高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是尤其重要的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是尤其困難和難以理解的，傳統(tǒng)的枯燥壓抑強(qiáng)迫式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在新課改的不斷深入下，出現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法的新型教學(xué)模式，而且問題導(dǎo)學(xué)法在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中是特別重要的，它幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和其相應(yīng)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?問題導(dǎo)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.025

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中通過設(shè)置一系列的問題情境來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更好的幫助學(xué)生獲得知識(shí)與技能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。下面是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用的具體優(yōu)勢(shì)。

（一）提高學(xué)生思考問題的寬度

通過問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在進(jìn)入數(shù)學(xué)課的主題之前，先對(duì)一個(gè)比較簡(jiǎn)單卻有著鋪墊橋梁作用的問題進(jìn)行思考解答，這能夠開拓學(xué)生思考問題的范圍，形成一個(gè)比之前更加完整的腦回路系統(tǒng)，對(duì)問題的分析更加全面，對(duì)問題的本質(zhì)看的更加清晰明確，對(duì)于學(xué)生的天性，也就是想像力的發(fā)展有著促進(jìn)作用，這為老師講課的主題進(jìn)行潛在的相互呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠在老師授課的過程中，對(duì)于一些難點(diǎn)和無法解決的問題進(jìn)行更加深入的思考，開拓思維能力，讓學(xué)生在想問題的同時(shí)能夠?qū)⑺季S貫穿一線，達(dá)到老師的教學(xué)目的。

（二）促進(jìn)簡(jiǎn)單向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變

老師授課的目的是將數(shù)學(xué)問題由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，讓孩子們的思維變得多樣化，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的精華和奧妙，完全掌握老師講授的東西。通過問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，老師能夠更加容易的將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)給孩子們講解清楚，高中數(shù)學(xué)正好是學(xué)習(xí)的注重理解，抓重點(diǎn)的關(guān)鍵階段，通過問題導(dǎo)學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地吸收并掌握課堂主題，清晰明確分析問題，進(jìn)而解答問題不再手足無措，將單一的思維轉(zhuǎn)變向復(fù)雜的思維使得這個(gè)過程更加容易，讓學(xué)生能夠清晰感受到自己的思維轉(zhuǎn)變。

（三）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)內(nèi)容講述的開頭引出相應(yīng)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，先給學(xué)生的大腦提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行相應(yīng)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，有問題才會(huì)有目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)更想去解決問題，因?yàn)槊總€(gè)人都對(duì)新鮮事物是有強(qiáng)烈好奇心的，好奇心的存在又會(huì)激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣，學(xué)生便會(huì)學(xué)得快，時(shí)間利用率高，在興趣愛好的氛圍下，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度會(huì)極好，老師在的學(xué)成掌握知識(shí)靈活的情況下便會(huì)講述的更多，不僅方便了老師的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且課堂利用效率也大大提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的策略探究

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中需要不斷優(yōu)化，構(gòu)建符合實(shí)際的多樣化的問題導(dǎo)學(xué)方法，為學(xué)生和老師構(gòu)建合適本身應(yīng)有角色的平臺(tái)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。下面是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的具體策略探究。

（一）進(jìn)行思維創(chuàng)新

問題導(dǎo)學(xué)方法只是一個(gè)理論方法，是需要讓學(xué)生作為主體來進(jìn)行作用發(fā)揮的，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)讀法應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生自主探究所得的結(jié)論，然后進(jìn)行思維的創(chuàng)新才能夠更好的把握課本知識(shí)。例如人教A版高三數(shù)學(xué)教材中“正弦定理和余弦定理”這一節(jié)，本節(jié)開始的問題導(dǎo)讀是“任意三角形中有大邊對(duì)大角，小邊對(duì)小角的邊角關(guān)系，我們是否能得到這個(gè)邊、角關(guān)系準(zhǔn)確量化的表示呢？”在問題導(dǎo)讀下，學(xué)生會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容去探究正弦定理和余弦定理，需要知道相應(yīng)的公式才能夠解決應(yīng)用問題，而且在實(shí)際應(yīng)用中往往正弦定理和余弦定理都是結(jié)合來做題的，學(xué)生就需要能夠針對(duì)固有的公式定理進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，能夠舉一反三將其定理公式推導(dǎo)展開并且有效的結(jié)合來解決應(yīng)用問題，更好的拓展思維，深刻理解教材內(nèi)容。

（二）提高動(dòng)手實(shí)踐

問題導(dǎo)讀只是一個(gè)切入題引起學(xué)生思考的題目，但不能只是思考卻不動(dòng)手。具體應(yīng)用策略的過程需要學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)也要多動(dòng)手實(shí)踐，從而增強(qiáng)記憶，更好的學(xué)會(huì)課本知識(shí)。例如“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”這一節(jié)，導(dǎo)數(shù)是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生即使在問題導(dǎo)學(xué)下也很難深刻理解那些復(fù)雜函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，就算記住固定的基本初等函數(shù)導(dǎo)數(shù)公式，但問題中函數(shù)的復(fù)雜結(jié)合，學(xué)生也很難理解這些公式如何轉(zhuǎn)換應(yīng)用的，所以學(xué)生還需要學(xué)會(huì)相應(yīng)的動(dòng)手畫圖，增強(qiáng)問題的具體可操作性，讓學(xué)生針對(duì)問題中出現(xiàn)的復(fù)雜函數(shù)進(jìn)行粗略的描點(diǎn)畫圖，得到大概的圖形形狀，這樣不僅可以知道導(dǎo)數(shù)的正負(fù)，也可以推測(cè)導(dǎo)數(shù)大概的數(shù)值范圍，便于做題和驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）加強(qiáng)小組合作

在問題導(dǎo)讀方法運(yùn)用的過程中需要加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)小組功能分配的運(yùn)用，另外就是小組討論后的總結(jié)意識(shí)培養(yǎng)，不然在小組合作交流的過程中學(xué)生是獲得了很多知識(shí)，可是如果不勤加總結(jié)，沒有規(guī)律的零散瑣碎知識(shí)將會(huì)很容易記混合忘記。例如“基本初等函數(shù)”這一章，基本初等函數(shù)包括“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)”等等，本章在問題導(dǎo)學(xué)法下講述時(shí)，學(xué)生自己掌握了內(nèi)容可是卻很容易將函數(shù)的圖像，定義公式記混，造成記憶混亂的現(xiàn)象。因此老師在授課時(shí)需要加強(qiáng)小組合作，小組內(nèi)進(jìn)行分工，先各自總結(jié)自己認(rèn)為有效便于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，然后小組內(nèi)分享，互相補(bǔ)充改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在整理和小組分享的過程中進(jìn)一步掌握這幾種基本初等函數(shù)的特征，加深記憶和理解。

三、總結(jié)

綜上所述，在問題導(dǎo)學(xué)法的具體教學(xué)中，要根據(jù)本高中的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)思想的運(yùn)用，避免傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生可以更加全面更加方便地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和綜合分析能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金銘.論問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）;2019年.

[2]李春杰.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊）;2019年.