谷昱
【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)這一學(xué)科不同于語文和英語等語言類學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有掌握較為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,沒有建立起自己的邏輯思維模式,不管學(xué)生再怎么努力,也是在做無謂的掙扎,最后的結(jié)果往往南轅北轍。小學(xué)數(shù)學(xué)對不少學(xué)生來說是有一定難度的,教師要幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生找到自己成為后進(jìn)生的原因,完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?后進(jìn)生 ?形成原因 ?轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號:G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.014
后進(jìn)生的存在是正常的現(xiàn)象,并不是每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力都十分強(qiáng)悍,數(shù)學(xué)邏輯思維能力的構(gòu)建需要過程,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要時(shí)間,教師要注意端正心態(tài),不要操之過急產(chǎn)生急躁心理。數(shù)學(xué)后進(jìn)生最終形成的原因很多,每一個后進(jìn)生都有自己學(xué)習(xí)的煩惱,每一個后進(jìn)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)問題,教師在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí),要注意找到后進(jìn)生的形成原因,以便順利解決問題。本文簡單介紹了幾種數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因,并在文中相應(yīng)的介紹了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法,以供教師參考,順利轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生,幫助學(xué)生打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
形成數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因比較往往復(fù)雜,后進(jìn)生的客觀情況也多種多樣,教師要注意區(qū)分和辨別。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是不少數(shù)學(xué)后進(jìn)生都存在的嚴(yán)重問題,許多后進(jìn)生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,才最終跟不上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐,成為了后進(jìn)生。教師千萬不能小看學(xué)習(xí)態(tài)度不端正這一問題,也許有的學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績尚可,還沒有轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生,但是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,就會總是不按時(shí)上交作業(yè),總是在課堂上不認(rèn)真聽講等,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)變化是遲早的事情。
如果學(xué)生依靠自己的小聰明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,那么這樣的學(xué)生很難一直保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。即便是依靠聰明的頭腦,天才式的人物終究是少數(shù),在正常的教學(xué)環(huán)境中又有多少學(xué)生是天才式的數(shù)學(xué)人才,天生對數(shù)學(xué)敏感的呢?仔細(xì)看那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,多數(shù)還是學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生。教師千萬不要放縱學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的風(fēng)氣,不要放任學(xué)生。所以,數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有很多,有的學(xué)生是因?yàn)閷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,有的學(xué)生則是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)意志薄弱,最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)偏差,開始自暴自棄不肯繼續(xù)努力,最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚的時(shí)候,學(xué)生就不愿意主動接觸數(shù)學(xué)知識,不愿意在課堂上積極地思考和教師進(jìn)行有效交流,也不會在課下積極地鞏固自己應(yīng)該掌握好的數(shù)學(xué)問題,更不用說在閑余的時(shí)間展開主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。都說興趣是最好的老師,不管學(xué)什么,興趣都起著關(guān)鍵且持久、長效且實(shí)效的作用,所以,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也當(dāng)然不能免俗。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師需要付出時(shí)間和精力的。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也非常值得教師重點(diǎn)關(guān)注,多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志往往不那么堅(jiān)定,學(xué)習(xí)的動力往往后勁不足,總是無法支持學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),無法堅(jiān)持到底的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然是不能圓滿完成的學(xué)習(xí)任務(wù),所以,后進(jìn)生的形成是有其自身原因的。教師需要反復(fù)考量后進(jìn)生自身原因?qū)筮M(jìn)生形成過程的影響作用,為學(xué)生量身打造鍛煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的引導(dǎo)
后進(jìn)生形成的自身原因不可忽視,形成后進(jìn)生的外在因素也起著重要作用。不少后進(jìn)生頭腦靈活、反應(yīng)迅速,對知識的理解和記憶能力還比較強(qiáng),但是總是無法取得教師和學(xué)生想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。深究其根本原因,還是學(xué)生目前選擇的學(xué)習(xí)方法根本不適合學(xué)生,學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力做的都是無用功,學(xué)生需要正確的引導(dǎo),需要在外人的幫助下完成轉(zhuǎn)化。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)上存在的問題比較多,教師要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,花費(fèi)的時(shí)間和精力都是非常多的。不少后進(jìn)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),總是隨波逐流被動的選擇跟隨教師或者其他學(xué)生的步伐展開學(xué)習(xí)。殊不知不少后進(jìn)生的基礎(chǔ)有限,教師為大多數(shù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定適合后進(jìn)生。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
(一)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,任務(wù)艱巨,路途遙遠(yuǎn),不是一天兩天就能完成這個艱難的教學(xué)任務(wù)。教師可以先從幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度開始。首先,教師想要幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,要做的是端正自己的教學(xué)態(tài)度。教師要從我做起,從自身做起。也許有的人不太理解,但是小學(xué)的學(xué)生心智不夠成熟、三觀還處在關(guān)鍵的養(yǎng)成階段,會不自覺的追隨教師的一舉一動,將教師的話看得十分重要,非常在意自己在教師心中的形象和地位。所以,教師要提高自己的綜合素質(zhì),為小學(xué)生樹立一個現(xiàn)成的、良好的榜樣,和學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系,以便順利的解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。如果教師太過嚴(yán)苛,學(xué)生就不愿意對教師敞開心扉,不愿意向嚴(yán)肅的教師傾訴自己的學(xué)習(xí)問題。其次,教師想要幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,就要在具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí),從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志開始。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)出來的,教師可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)習(xí)題、數(shù)學(xué)家案例等來逐漸吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師要注意監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要在合適的時(shí)機(jī)有正確的引導(dǎo)者,這個合適的引導(dǎo)者不一定是教師,也可以是學(xué)生、家長等。許多后進(jìn)生不懂得獨(dú)立思考,更不懂得融會貫通,將獲取的知識活學(xué)活用,而許多成績優(yōu)秀的學(xué)生卻掌握著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以,教師可以讓一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且有幫助別人余力的學(xué)生來引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。
教師還要注意和家長保持溝通,聯(lián)系后進(jìn)生的家長,了解后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助家長一起引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。另外,后進(jìn)生要有明確的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),也許跟大多數(shù)人的要求不一樣,但這也是基于學(xué)生客觀水平制定的最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、結(jié)束語
教師要注意數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),那就是后進(jìn)生在智力上和別的學(xué)生沒有任何差別,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果不盡如人意的原因不是因?yàn)閷W(xué)生本身的智力問題,不是因?yàn)閷W(xué)生笨,而是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。所以,教師不要因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題,就忽視了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)感受,要注意幫助后進(jìn)生,引導(dǎo)后進(jìn)生,最后轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。