康東鵬

【摘要】教材課后習(xí)題面向的是全體學(xué)生，因此需要教師根據(jù)學(xué)情加以校本化改造。在校本化過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確理解習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，將習(xí)題要求與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，落實(shí)解題所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立教材中同類習(xí)題的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)需要改造習(xí)題調(diào)節(jié)難度使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。使用時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖落地實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;校本化;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，是“教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”。其依據(jù)是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”，目的是“幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)”，使用的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)之后，通過(guò)“思考與訓(xùn)練”，使知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固。但因課后習(xí)題面向的是全體學(xué)生，所以使用時(shí)要求教師能夠依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行校本化改造，使習(xí)題既符合學(xué)習(xí)要求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確把握習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖

要明確問(wèn)題“所指何物”，即通過(guò)習(xí)題要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固何種知識(shí)，培養(yǎng)什么能力。如統(tǒng)編初中語(yǔ)文2016版第一課《春》，第一題：

在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡哪一幅畫(huà)面？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2016版統(tǒng)編教材《教師用書(shū)》關(guān)于該題的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：“引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀體會(huì)課文寫(xiě)景抒情的美妙，提高朗讀能力和欣賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)個(gè)人創(chuàng)建?！背藢?duì)朗讀的要求之外，還包含兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“課文描繪了哪些春天圖景”，一個(gè)是“你最喜歡哪一幅畫(huà)面？說(shuō)說(shuō)你的理由”。第一個(gè)問(wèn)題指向語(yǔ)文閱讀最基礎(chǔ)的能力——概括能力，要回答這道題顯然不能“自由發(fā)揮”，因?yàn)椤督處熡脮?shū)》中的參考答案用了很整齊的表達(dá)格式，要求學(xué)生先找出各個(gè)畫(huà)面中描寫(xiě)的主要景物，然后用相對(duì)整齊的形式表達(dá)出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題指向培養(yǎng)學(xué)生的“欣賞能力”，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容概括、語(yǔ)言和寫(xiě)法分析鑒賞等方面答題，雖然“鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮”，但如果學(xué)生沒(méi)有建立一定的認(rèn)識(shí)和方法，會(huì)連“發(fā)揮”的起點(diǎn)都找不到。把握習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，就是明確該課中學(xué)生應(yīng)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰而具體。

二、落實(shí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法展開(kāi)必要的教學(xué)活動(dòng)，掌握了一定的知識(shí)、方法，學(xué)生才能在練習(xí)中有東西可以“復(fù)習(xí)鞏固”。如上述習(xí)題，我們通常是要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之后，就直接要求學(xué)生回答問(wèn)題。這種簡(jiǎn)單的做法使不少學(xué)生在初中語(yǔ)文的第一堂課，在不知所措中產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的恐懼。上述第一個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)《教師教學(xué)用書(shū)》中都以“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”這樣的詞語(yǔ)形式進(jìn)行概括，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。因此，教學(xué)中必須明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和方法。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)“圖畫(huà)”中找出“盼”“草”“風(fēng)”“雨”等核心景物或關(guān)鍵詞，這是對(duì)基本概括能力的培養(yǎng);其次是“春×圖”答案格式的訓(xùn)練——只要教師給出示范，學(xué)生就可以模仿了。

三、梳理習(xí)題，體現(xiàn)課后習(xí)題的“體系”意義

課后習(xí)題是一個(gè)體系，既有某種能力的由弱到強(qiáng)發(fā)展提升，又有各種知識(shí)能力之間的綜合相長(zhǎng)?！霸谑褂媒y(tǒng)編本教材的過(guò)程中，我們不僅要確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，也要明確每一單元，乃至每一篇課文、每一次寫(xiě)作練習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！庇捎诮滩木C合意義上的編排，這些“學(xué)習(xí)任務(wù)”，分散于各個(gè)單元、每篇課文之中，需要我們對(duì)其進(jìn)行分類、整合，在不同單元、不同課文中的習(xí)題之間建立聯(lián)系，使各種能力的培養(yǎng)顯示出連續(xù)性、層次性。如七上教材，對(duì)“概括能力”直接進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)題就有：

《春》 ?在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。

《濟(jì)南的冬天》 ?作者所寫(xiě)的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物。

《從百草園到三味書(shū)屋》 ?文中說(shuō)，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？

《貓》 ?作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異。默讀課文，直接摘錄或自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫(xiě)下表。

《紀(jì)念白求恩》 ?默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)課文段落之間的關(guān)系。

《植樹(shù)的牧羊人》 ?參照示例，以“他是一個(gè) ? ? ? ? 的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。注意結(jié)合課文中描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)詞語(yǔ)（包括直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)）。

以上各題的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了對(duì)概括能力的訓(xùn)練意圖，并遵循了由淺入深、由易到難和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)中，我們要發(fā)揮以上形成系列的習(xí)題對(duì)概括能力進(jìn)行反復(fù)并不斷深入訓(xùn)練的作用，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中反復(fù)運(yùn)用捕捉信息、篩選信息、整合信息的方法，使他們的概括能力不斷得到提升。

在此過(guò)程中，我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)改造習(xí)題。如《濟(jì)南的冬天》的上述習(xí)題，如果需要降低難度，并與《春》相關(guān)習(xí)題的學(xué)習(xí)更密切銜接起來(lái)，那么改造為作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？通過(guò)這些景物表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？這樣第一問(wèn)就自然與前一課的學(xué)習(xí)直接銜接起來(lái)。

四、強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)

學(xué)生答案的展示與訂正，是學(xué)生思維呈現(xiàn)與完善的過(guò)程，也是課后大多數(shù)習(xí)題的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處的必要手段。如上述《植樹(shù)的牧羊人》的習(xí)題：“以‘他是一個(gè) ? ?的人的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)”，我們經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生在橫線上所用概括性詞語(yǔ)的對(duì)錯(cuò)，而忽視后面結(jié)合課文具體語(yǔ)句的表達(dá)，沒(méi)有要求學(xué)生將答案完整地寫(xiě)出來(lái)。交流講評(píng)時(shí)，若學(xué)生回答“他是一個(gè)友善的人，從他讓我喝他水壺里的水、帶我去他的小屋、讓我住在他家吃住等地方可以看出來(lái)”，就算過(guò)關(guān)。問(wèn)題出在哪里？在于沒(méi)有要求學(xué)生“結(jié)合文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析評(píng)價(jià)”，而這一點(diǎn)恰是學(xué)生的薄弱之處。該題在教材中有提供一個(gè)示例，通過(guò)解析可以找到解題的一般思路：概括評(píng)價(jià)——舉例——分析。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生掌握了人物分析的方法，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)，使能力得到完整的、到位的訓(xùn)練，并留下學(xué)習(xí)的過(guò)程痕跡。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程痕跡中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和問(wèn)題，從而為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張彬福.如何理解和使用統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（7）.