鄧金生

【摘要】在信息化技術快速發(fā)展過程中，人們的閱讀行為也表現(xiàn)出多樣化特點，導致學生出現(xiàn)淺顯化和碎片化閱讀特點。長期以來，語言教學都注重閱讀解題，相應影響了學生的閱讀能力。此次研究主要是探討分析高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調查及方法研究，希望能夠對相關人員起到參考性作用。

【關鍵詞】高中;“整本書閱讀”;現(xiàn)狀調查;方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在近年的語文教研活動中“整本書閱讀”屬于討論熱詞，在新課標要求下，整本書閱讀已經(jīng)逐漸成為閱讀教學途徑。但是從當前發(fā)展現(xiàn)狀能夠看出，高中學生閱讀情況不佳，閱讀量嚴重不足。由于高中語文教學主要是應對高考，因此擴大閱讀量對學生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。這就要求高中學生能夠保質保量地完成課標所規(guī)定的整本書閱讀任務。

一、高中整本書閱讀的現(xiàn)實意義

高中學習階段，語文課程標準要求“整本書閱讀”，此種要求不僅關注學生的發(fā)展特點，也能夠滿足高考要求。高中學生在理解能力與思辨能力方面趨于成熟，但是教材內(nèi)容往往都是選自文學名著片段或單篇文章，不及整本書帶給學生的閱讀感悟和體會。整本書閱讀涵蓋了文學作品的所有內(nèi)容，包括故事背景、情節(jié)描述和人物分析，所以學生在閱讀過程中能夠深入思考。所以對于高中學生來說，整本書閱讀屬于必然要求。

二、高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀分析

由于科學技術的快速發(fā)展，采用信息技術為主的閱讀方式已經(jīng)逐漸成為主流，但是此種閱讀方式盡管涉及范圍比較廣，但是多為碎片化閱讀。高中學生需要在日常學習中養(yǎng)成深度閱讀的好習慣。但是在對高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調查分析能夠看出，我國多數(shù)高中生都無法堅持閱讀完整本書籍，僅僅通過閱讀文章目錄和內(nèi)容提要了解整本書的內(nèi)容。

（一）讀書熱情高，行動力不足

多數(shù)語文教師能夠認識到整本書閱讀對高中生語文素養(yǎng)提升的重要性，然而由于能力因素和時間限制，盡管多數(shù)高中生讀書熱情比較高，但是缺乏行動力。部分學生雖然能夠注重閱讀行為，但是無法堅持閱讀完整本書，導致形式主義嚴重。部分教師也采用投機方式，認為學生無法堅持閱讀整本書，則通過考題方法引導學生記憶文章的主體思想和基本內(nèi)容。此種方法將閱讀行為轉變?yōu)榭荚囆袨?，盡管能夠使學生了解到書籍的大概內(nèi)容，但是卻無法領悟內(nèi)在含義和思想境界。

（二）存在閱讀行為，但缺乏深度

部分高中語文教學活動中能夠堅持“整本書閱讀”，但是卻缺乏高度和深度。教師只是將閱讀書目推薦給學生，但是由于學生的理解能力和生活閱歷有限，只是選擇自己感興趣的閱讀章節(jié)和內(nèi)容，注重學習和模仿精彩語言。然而，僅僅閱讀具有生動情節(jié)以及深刻思想的書籍，會導致學生缺乏思考能力。如果此時教師能夠對學生進行閱讀指導，就會加強閱讀效果。

閱讀高度與深度問題還表現(xiàn)在教師對整本書閱讀的內(nèi)涵認知，通過對整本書閱讀教學的分析能夠看出，課堂上在進行閱讀時主要以識記問題為主，將閱讀行為變?yōu)樘羁疹}目，此種閱讀方式會導致學生無法正確認識閱讀內(nèi)容。此外，在當前語文高考題目中也出現(xiàn)以識記問題為主的閱讀考查題型，極大影響了學生的閱讀效果。

（三）具備閱讀高度，缺乏閱讀規(guī)劃

此種問題主要是對于書籍的某一章節(jié)而言，教師在設計和引領時具備高度，然而在閱讀時還是比較注重精彩章節(jié)和語句，仍然屬于碎片化閱讀，導致語文閱讀教學存在結構化高度問題，嚴重壓縮了學生的自主閱讀空間，也不能體現(xiàn)出整本書閱讀的特點與效果。從某種程度上講，此種高度屬于偶然且臨時性比較強，缺乏整體規(guī)劃設計。

三、高中“整本書閱讀”的方法分析

由于高中“整本書閱讀”對學生語文素養(yǎng)提升具有重要作用，因此在開展閱讀時需要針對學生的特點和認知進行，注重整體力量的作用，充分發(fā)揮出學生的自主性，并且有效結合“閱讀”與“寫作”，通過以上措施才能夠從根本上提升高中“整本書閱讀”的效果。

（一）注重整體力量

在開展整本書閱讀教學活動時，也可以發(fā)揮出集體力量。通過對高中“整本書閱讀”踐行效果比較好的學校走訪調查能夠看出，盡管有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)非常高，但是對于整個學校來說，還應當發(fā)揮出所有語文教師的力量。對于單一教師來說，其可能由于閱讀傾向和個人愛好而導致閱讀范圍有限，對于其他書籍的理解可能不如其他教師。所以需要整合所有語文教師的力量，共同商討高中“整本書閱讀”的實施策略，以此提升閱讀效果。

通過集合整體力量能夠提升高中“整本書閱讀”的高度，在設計“整本書閱讀”閱讀計劃時，需要體現(xiàn)出國家課程、校本閱讀以及自主閱讀體系。通過以上體系，能夠詳細規(guī)定閱讀內(nèi)容、時間以及具體篇目等，在閱讀內(nèi)容安排上也能夠兼顧中外文學、文化論著與文學作品。所以“整本書閱讀”體系的建立不能依靠單人完成，而是需集合所有語文教育工作者的力量。

（二）發(fā)揮學生的自主性

在高中“整本書閱讀”活動中必須全面提升學生的自主性，這樣才能夠使學生加大閱讀興趣，從而提升語文素養(yǎng)。充分發(fā)揮出學生的自主性，有利于實現(xiàn)個性化閱讀，使其更加深刻地了解和認識到故事情節(jié)和人物形象，能夠對書中所傳達的觀點提出自身理解和看法。比如在閱讀《水滸傳》時，部分學生認為宋江是個英雄，但是部分學生卻認為他是個懦夫，最終還是被朝廷所降服。通過發(fā)揮學生的主動性，能夠使其開展批判性閱讀。由于高中生與成年人的心智比較接近，所以需要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。通過提升學生的閱讀主動性，能夠使其對閱讀中產(chǎn)生的問題提出自己的看法和觀點，這樣才有助于養(yǎng)成批判性思維。

（三）結合“閱讀”與“寫作”

整本書閱讀要求高中生能夠全身心地投入到閱讀當中，能夠自覺主動地參與到閱讀活動中，并且可以將閱讀行為逐漸轉化為寫作行為。在閱讀過程中，學生會對書籍內(nèi)容進行思考分析，通過讀書筆記能夠及時記錄自身的感悟所想。在閱讀之后還可以通過撰寫讀后感充分表達自身認知。經(jīng)典文學書籍當中的文章結構、內(nèi)容表達以及思想情感都能夠為學生提供寫作素材，學生可以通過模仿寫作提升自身表達力。對于高中語文教師來說，可以通過過程性評價、階段評比以及參與投稿等方式提升學生的寫作能力與水平，使學生能夠對寫作抱有較大熱情。多數(shù)文學作品創(chuàng)作者表示，現(xiàn)在開始寫作時主要是模仿前輩，模仿過程中會逐漸形成自身獨特風格和寫作習慣。通過語文教學現(xiàn)狀可以看出，采用整本書閱讀教學方式可以使學生對閱讀表現(xiàn)出較高的積極性，在文章寫作中找尋到成就感，以此提升自身語文成績和語文素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，本文主要是圍繞高中整本書閱讀現(xiàn)狀展開討論，并且提出加強整本書閱讀的有效策略，希望可以對相關教育人員起到參考性作用。在信息技術快速發(fā)展背景下，也可以采用混合式學習以及新媒體技術實現(xiàn)整本書閱讀，以此提升學生的閱讀興趣。

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