王玲

【摘要】不斷發(fā)展。其中個性化教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一。通過個性化教學(xué)法，不僅可以增加學(xué)生對語文知識的積累，也可以拓展文學(xué)視野，從而有助于學(xué)生個性化發(fā)展。在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了更好地提高作文教學(xué)水平，采用個性化的教學(xué)模式是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程改革的進(jìn)程中，對于小學(xué)作文教學(xué)的要求在不斷提高，要求學(xué)生在把自己的所見所聞，通過自身對其深刻的感受呈現(xiàn)在作文中，使得作文寫作更具有個性化。從教師的角度出發(fā)，想要有效地提高小學(xué)作文教學(xué)水平，那么就應(yīng)該對其教學(xué)模式進(jìn)行升級改良，使得教學(xué)模式可以滿足當(dāng)下的作文教學(xué)要求，具有個性化，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感更好地融入作文里。

一、個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師個性化引導(dǎo)教學(xué)水平較低。目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，個性化引導(dǎo)教學(xué)水平較低是現(xiàn)存的主要問題。其主要體現(xiàn)在，一方面，教師對個性化教學(xué)理念認(rèn)識不足，從而忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生處在作文寫作水平的初級階段，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法，并用文字記錄下自己的所見所聞，只有這樣才能寫出有質(zhì)量的作文。而在現(xiàn)實(shí)中，大部分小學(xué)語文教師都沒有注意到這點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維僵化。此外，語文教師對作文技巧的教學(xué)內(nèi)容分配比重過大，忽視寫作實(shí)踐。作文課堂上語文教師通常是以理論講解為主，學(xué)生思考以及寫作實(shí)踐為輔。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提高，進(jìn)而對學(xué)生的寫作質(zhì)量造成影響。

第二，作文評價體系不科學(xué)。傳統(tǒng)的語文作文評價相對單一，通常情況下，語文教師只在學(xué)生作文上批閱優(yōu)、良、差這三個等級，作文在批閱后返回到學(xué)生手中，學(xué)生不能清楚地理解自己的作文好在哪、不足在哪，也就是說學(xué)生對于自己的寫作實(shí)力認(rèn)識模糊。并且教師在評價學(xué)生作文時，沒有較好地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況對其提出建議性的評價，只是給予所謂“客觀”的評價，不利于學(xué)生樹立寫作自信心。

第三，作文命題缺少一定的個性化。具有明顯個性化的作文命題可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。但是目前的作文命題相對固定，作文題目千人一面，使得每個學(xué)生的個性無法凸顯。此外，這樣的命題引導(dǎo)，極其容易讓學(xué)生形成慣性思維模式，作文寫作過于模板化，學(xué)生在進(jìn)行寫作時缺少一定的主觀能動性，使得文章平庸，個性化缺失。

二、如何提高個性化小學(xué)語文作文教學(xué)

第一，語文教師要提高對個性化教學(xué)的認(rèn)識程度，樹立個性化教學(xué)理念。只有這樣才能有效改善小學(xué)語文作文寫作個性不鮮明的現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，制定一直相適應(yīng)的教學(xué)方案，突破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用文字抒發(fā)出自己真實(shí)情感以及對于事物的自我認(rèn)知。例如關(guān)于人物主題的作文寫作，教師可以從《小英雄雨來》這一課文進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于英雄的認(rèn)知不止拘泥于警察、救援隊(duì)、醫(yī)生等學(xué)生作文里常見的英雄認(rèn)知，可以讓學(xué)生跳出定式思維模式，結(jié)合日常生活去寫自己所認(rèn)為的英雄人物，比如自己的母親、環(huán)衛(wèi)工人等，讓學(xué)生以自己個性角度出發(fā)，寫出更為新穎具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作文。

在作文的創(chuàng)作中發(fā)揮自己的見解和不同的角度，教師不要對學(xué)生的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，而是通過多方面的思維發(fā)散，讓不同的學(xué)生有不同的看法，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這對學(xué)生的個性化作文創(chuàng)作也是一個參考。比如，寫《我的母親》這一篇文章，每個學(xué)生的媽媽實(shí)際上是不一樣的，但是由于學(xué)生受到一些文章的形式的局限，多數(shù)同學(xué)寫出的是“同一個媽媽”。比如，大部分的學(xué)生會寫“媽媽的雙手布滿皺紋，都是老繭，很是粗糙”“媽媽在我生病的時候，打不到車背著我跑了很久到醫(yī)院，日夜不離地照顧我”，這些看似很感人，但是卻不切合實(shí)際，沒有真情實(shí)感。個性化的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)感受和看法表達(dá)出來，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，而不是受用固定的寫作模式和套路限制學(xué)生。

第二，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境。在寫作氛圍濃郁的環(huán)境里，更有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及深刻理解，所以，在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)給學(xué)生打造和諧良好的學(xué)習(xí)氣氛，借此更有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。過于傳統(tǒng)僵化的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，會對學(xué)生的表達(dá)欲望造成一定的打擊，在一定程度上也會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，是思維發(fā)展的黃金階段，求知欲望高漲，想象力豐富。在作文教學(xué)中，教師給予學(xué)生輕松活躍的作文寫作氛圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維發(fā)散能力，積極主動地進(jìn)行作文創(chuàng)作，更有利于學(xué)生形成自己獨(dú)具一格的寫作風(fēng)格。

對學(xué)生來講，進(jìn)行個性化創(chuàng)作，寫出有自己獨(dú)特見解的文章，創(chuàng)作環(huán)境和氛圍很重要。語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的思想引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，為學(xué)生開創(chuàng)良好的思維發(fā)散的機(jī)會。比如，在《最難忘的事》這一文章的寫作時，很多學(xué)生會模仿教材中的例文，寫一件讓自己受到了教育的事。而教師此時要對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，生活應(yīng)該是五味俱全的，最難忘的不一定是你在某件事上受到了什么樣的教育，對自己的成長有多大的幫助，還有很多美好的、幸福的事我們也可以記錄，很多事令你難忘，都可以成為我們創(chuàng)作的素材。有的同學(xué)會說：老師，我可以寫對朋友的思念嗎？我可以寫被爸爸打了嗎？我可以寫我曾經(jīng)養(yǎng)過的一只狗嗎？……此時教師要對他們做出肯定的回答，并且鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)作。在班級的作文寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生營造思維發(fā)散的空間和環(huán)境，對學(xué)生不同的思維方式和見解進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作和發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作思路，促進(jìn)學(xué)生的作文個性化發(fā)展。

第三，建立科學(xué)完善的個性化作文評價體系。小學(xué)語文教師在對班級學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，應(yīng)遵循科學(xué)性的評價體系，也就是說要具有針對性地對每一位學(xué)生的作文進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身寫作上的優(yōu)勢與不足，對于自己的寫作優(yōu)點(diǎn)要使其在今后的作文中更加凸顯，對于自己不足的部分要能做到及時修正，借以逐漸提高其寫作能力和水平。比如針對個性不一的學(xué)生，語文教師應(yīng)采取與之相適應(yīng)的指導(dǎo)性語言。對于開朗外向接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文教師可以直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以少走些彎路;對于心思細(xì)膩、接受能力較差的學(xué)生，語文教師應(yīng)該使用較為婉轉(zhuǎn)、輕松幽默的語言提出指導(dǎo)性的點(diǎn)評建議，從而有助于學(xué)生對寫作自信心的樹立。教師要對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，并且為學(xué)生提供更多的思路和角度。對于在寫作中出現(xiàn)思想偏頗，缺少正能量的文章和內(nèi)容，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，把握對學(xué)生的矯正尺度，避免矯枉過正，讓學(xué)生今后不敢再抒發(fā)自己的想法和真實(shí)感受。適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠有信心進(jìn)行思維發(fā)散，徹底擺脫寫作的套路和固定模式。

總的來說，在我國小學(xué)教育要求不斷提高的進(jìn)程中，為使小學(xué)作文教學(xué)更好地達(dá)到其要求標(biāo)準(zhǔn)，那么就要注入新鮮的血液，而個性化的作文教學(xué)法可以增加作文教學(xué)的活力。所以教師要革新教學(xué)觀念，尋求更利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其更好地進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)。

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