居凌君

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。2011年版的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文主要談教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，回歸閱讀“個(gè)性”本位，進(jìn)行“個(gè)性化”閱讀，還閱讀教學(xué)原生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化;原生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把“個(gè)性化閱讀”理解成為“熱鬧”的課堂效果，似乎是還課堂給學(xué)生，遇到問(wèn)題則討論，不管問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，不論學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)都贊揚(yáng)，表面上給人的感覺(jué)是“尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，實(shí)際上是沒(méi)有多少閱讀效果。個(gè)性化閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，真正尊重學(xué)生的主體和差異，讓學(xué)生真正獲得閱讀帶來(lái)的享受和快樂(lè)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為“個(gè)性化閱讀”導(dǎo)航

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀”的關(guān)鍵。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮到有效性問(wèn)題，沒(méi)有明確的課時(shí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際等，這樣的課堂很難給學(xué)生多少收獲。

我曾經(jīng)聽過(guò)我校一位老師的校內(nèi)公開課，講授《生于憂患，死于安樂(lè)》。執(zhí)教老師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，分析作者如何層層深入地論證論點(diǎn);領(lǐng)會(huì)人處在困境時(shí)才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂慮往往遭到滅亡的道理。教學(xué)過(guò)程有五個(gè)步驟，每個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容都重要。試想：按照這樣的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課學(xué)生能有多少收效？其一原因是這堂課到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí)。說(shuō)它是第一課時(shí)吧，我沒(méi)有見(jiàn)到老師進(jìn)行文學(xué)常識(shí)、字詞積累、疏通文義、朗讀成誦的基礎(chǔ)教學(xué)。說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零閱讀”的起點(diǎn)上，因此“領(lǐng)會(huì)人處在困境時(shí)才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂慮往往遭到滅亡的道理”的教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其二原因是這堂課的時(shí)間安排。我分析了一下這堂課的時(shí)間安排：導(dǎo)入新課要1分鐘，學(xué)生感知課文要5分鐘，疏通文義要10分鐘，“分析作者如何層層深入地論證論點(diǎn)”要20分鐘，“領(lǐng)會(huì)人處在困境時(shí)才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂慮往往遭到滅亡的道理”要15分鐘，而且大部分時(shí)間是教師在唱“獨(dú)角戲”，這樣的時(shí)間安排學(xué)生能有收獲嗎？就算教師完成了以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何做到科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為“個(gè)性化閱讀”導(dǎo)航呢？

（一）充分理解教學(xué)內(nèi)容

新課程提出“三維教學(xué)目標(biāo)”即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是“注重教學(xué)內(nèi)容”，也就是要讀懂課文，理解文章的內(nèi)容。學(xué)生只有正確理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文本“個(gè)性化閱讀”，讓學(xué)生充分理解教學(xué)的內(nèi)容。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)

一篇課文，可教的東西很多，許多老師一味求全，唯恐遺漏了其中之一，做到面面俱到。我看大可不必。一些知識(shí)點(diǎn)在以往的教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握，就可以簡(jiǎn)單處理，而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的則非詳細(xì)不可。我們應(yīng)該以是否能讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)悟課文、是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）正確把握教學(xué)難點(diǎn)

所謂難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。到底哪些才算難點(diǎn)呢？這就要求我們教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我們經(jīng)常說(shuō)備課不僅要備教材，還要備學(xué)生就是這個(gè)道理。把握難點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)難點(diǎn)。所以教學(xué)難點(diǎn)的確立應(yīng)該因人而異、因課文而異。正確把握教學(xué)難點(diǎn)是“個(gè)性化閱讀”的標(biāo)志之一。

二、正視文本、尊重文本是實(shí)行“個(gè)性化閱讀”的保證

2011年版的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！比欢?，有許多語(yǔ)文課是在“作秀”，表面上看課堂氣氛熱熱鬧鬧、異彩紛呈，靜下心來(lái)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。因?yàn)?，有些?chuàng)新課嚴(yán)重脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)——文本，課堂教學(xué)就成了舍本求末、緣木求魚。如何正視文本、使用文本就成為我們不得不談的話題。

時(shí)下有不少語(yǔ)文老師，尤其是年輕的語(yǔ)文老師，上課很喜歡大量地使用幻燈片，一堂課多則幾十張，少則十幾張，走馬燈似的放個(gè)不停。有的語(yǔ)文老師在上《三峽》時(shí)，把“長(zhǎng)江三峽”從頭到尾解說(shuō)一遍，又把三峽的春、夏、秋、冬四季的景觀放個(gè)清清楚楚真真切切;有的語(yǔ)文老師在講《云南的歌會(huì)》時(shí)， 把《劉三姐》中大量的畫面搬進(jìn)課堂，把京劇中的說(shuō)唱名段也剪貼過(guò)來(lái)，一節(jié)課從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一分鐘靜下來(lái)閱讀文本。文本在課堂中“逃逸”，取而代之的是紛擾“多情”的多媒體，你說(shuō)這樣的課學(xué)生哪來(lái)收獲？去年聽語(yǔ)文老前輩錢老師的《背影》的教學(xué)，錢老師兩堂課只有“一支粉筆、一塊黑板和一張嘴”，沒(méi)有一張多媒體，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本咀嚼詞語(yǔ)領(lǐng)悟作者感情，真是兩堂非常有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，在場(chǎng)的多位老師和學(xué)生聽得津津有味，真的連下課的鈴聲都沒(méi)聽見(jiàn)?？梢?jiàn)，正視文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本是多么的有價(jià)值。

三、回歸“個(gè)性化”本位，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的閱讀

中國(guó)人說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，西方人說(shuō)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣的東西，同一篇文章，閱讀主題不同，所采用的閱讀方法就會(huì)不同，所產(chǎn)生的閱讀感受也絕不相同。這才是真正的語(yǔ)文魅力。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就要遵循語(yǔ)文的這種特有“魅力”，回歸“個(gè)性化”本位，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

構(gòu)建個(gè)性化的閱讀要遵循以下幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是閱讀主體的自主性。語(yǔ)文教學(xué)要注重人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本，關(guān)注教育對(duì)象的個(gè)性差異”，教師要從“尊重個(gè)性健康發(fā)展，尊重個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)”出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀主體的自主性，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂閱讀。二是閱讀方式豐富性。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把精力放在原文的閱讀上，讓學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、專心地、靜靜地與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一、興趣不同，各人閱讀的方式也各不相同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用豐富多彩的閱讀方式，讓學(xué)生自主地選擇“個(gè)性化”閱讀方式。這樣才能讓學(xué)生充分展示自己的才能，提高學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的平等對(duì)話。

（二）個(gè)性化閱讀，個(gè)性化評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的閱讀，教師對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化評(píng)價(jià)也很主要。有些教師在對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)多，建設(shè)性評(píng)價(jià)太少，動(dòng)不動(dòng)就“你很聰明”“你真棒”，甚至有些教師還拿一些糖果或小文具等來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，有些教師還未認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，贊嘆之語(yǔ)就已脫口而出。這樣的缺少個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)，很難對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。要構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的閱讀，對(duì)學(xué)生要多些建設(shè)性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要具有個(gè)性化和針對(duì)性，要通過(guò)肯定性和描述性的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀。教師要充分肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性陳述的同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的恰當(dāng)回應(yīng)來(lái)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才能夠有效形成。

總之，無(wú)論是什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須遵循從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)入手的原則，既求同又存異。教師在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)要找到文本的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的平衡點(diǎn)，在尊重文本的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利用課文所留的空白點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的個(gè)性化閱讀，讓閱讀回歸“個(gè)性化”本位，還語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的原生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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