李樹昆

【摘要】隨著語文教育課程改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方式越來越向著“自主、合作、探究”方向靠攏。教師受限于自身能力、自我意識(shí)等因素，并不重視試卷講評(píng)課，仍然以傳統(tǒng)的講授作為主要形式，限制了學(xué)生在這類課堂上的主觀能動(dòng)性和積極性，影響了課堂授課效率。教學(xué)中，要通過講評(píng)，以更高效的方式讓學(xué)生提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生語文知識(shí)體系，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】語文講評(píng)課;有效性;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者通過對(duì)相關(guān)論文的分析并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體存在的現(xiàn)狀入手，結(jié)合相關(guān)教育理論，嘗試從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)維度來闡述、歸納目前初中語文試卷講評(píng)所存在的問題。從日常教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)試卷講評(píng)有效性的幾個(gè)原則，反思初中語文試卷講評(píng)的有效性，并提出具體實(shí)踐策略。

一、初中語文試卷講評(píng)存在的問題和原因

（一） 教師角度

教師對(duì)于試卷講評(píng)課的忽視是造成試卷講評(píng)效率低下的主要因素，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.考前試卷命題質(zhì)量不高。質(zhì)量較高的試卷應(yīng)該根據(jù)考試的目的，在試卷的難度和區(qū)分度上設(shè)有不同的要求。目前大多數(shù)語文教師試卷命題上對(duì)上述要求考慮較少，有時(shí)甚至隨意選擇教輔資料上配備的習(xí)題，或借助幾張?jiān)嚲砥礈惓鲆环菰嚲?。這樣質(zhì)量低下的試卷會(huì)直接導(dǎo)致后面考試的分析結(jié)果不準(zhǔn)確，也會(huì)引起教師在講評(píng)試卷的時(shí)候重點(diǎn)不突出，思路不清晰。

2.考后對(duì)考情、學(xué)情分析缺乏深度與廣度?？纪曛蠼處熍某鲈嚲?，給出分?jǐn)?shù)并算出班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率等。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在改試卷的時(shí)候會(huì)記錄學(xué)生錯(cuò)得較多的題，但很少有教師會(huì)去分析學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的深層次原因。這些分析不到位將直接影響試卷講評(píng)的針對(duì)性。

3.講評(píng)前缺少認(rèn)真、細(xì)致的備課。對(duì)于試卷講評(píng)課的忽視，讓教師不能像對(duì)待平常課一樣對(duì)待試卷講評(píng)課，課前備課隨意，拎著試卷和答案就進(jìn)課堂。這樣的態(tài)度必然導(dǎo)致了講評(píng)課效率的低下。

4.講評(píng)后缺乏后續(xù)的反饋與鞏固。講評(píng)試卷，最本質(zhì)和根本的目的是幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)，通過試卷講評(píng)，可以幫助學(xué)生提高自我反思和糾錯(cuò)能力。但在教學(xué)實(shí)際過程中，多數(shù)教師往往是訂正或者罰抄，這些做法無疑是資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生對(duì)于成績的看重是導(dǎo)致學(xué)生忽視試卷講評(píng)課的重要因素。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往在于分?jǐn)?shù)，在教師開始講評(píng)時(shí)甚至還不知道自己錯(cuò)在何處。部分學(xué)生還存在著關(guān)注錯(cuò)題答案重于關(guān)注答題思路。教師講完題目，照抄一遍就當(dāng)問題解決，不能吃透問題、理解問題，更不用提觸類旁通了。

（三）學(xué)校角度

學(xué)校對(duì)試卷講評(píng)的管理存在真空現(xiàn)象。學(xué)校教導(dǎo)處在對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)檢查時(shí)，重點(diǎn)放在教師的“七認(rèn)真”有沒有完成。對(duì)教師試卷講評(píng)課的關(guān)注很少，即便知道教師沒有這些方面的備課，也默認(rèn)試卷講評(píng)課可備可不備。正是因?yàn)閷W(xué)校放任的態(tài)度，沒有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致了教師對(duì)于試卷講評(píng)課的不重視，對(duì)于試卷講評(píng)課的深入研究就更無從談起了。

二、初中語文講評(píng)課效率的反思

在試卷講評(píng)教學(xué)中，教師通過反思自己前階段的教學(xué)，思考改進(jìn)策略。教學(xué)反思能促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高。

（一）反思對(duì)考情、學(xué)情分析是否到位

對(duì)本次測試的重要知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行簡要闡明，目的在于讓學(xué)生對(duì)本次測試試題編制的大致情況進(jìn)行了解，對(duì)試卷難度有所了解才能對(duì)自己的成績有更為準(zhǔn)確的判斷。教師課前梳理全班同學(xué)的考試情況，展示班級(jí)分?jǐn)?shù)段，幫助學(xué)生更直觀了解自己在班級(jí)中的位置。在閱卷過程中，教師有意收集和歸納學(xué)生存在的錯(cuò)誤類型，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算難度和區(qū)分度，從而幫助學(xué)生明確講評(píng)目標(biāo)。

（二）反思教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

無論是針對(duì)講評(píng)課的備課準(zhǔn)備，還是為講評(píng)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、模式，沒有“不斷的嘗試—實(shí)施—反饋—總結(jié)—改進(jìn)—再嘗試”這一循環(huán)過程，很難得到關(guān)于講評(píng)課課堂效率是否高效的正確答案。講評(píng)策略、講評(píng)順序安排，還有本次講評(píng)過程中關(guān)于講評(píng)目標(biāo)、講評(píng)重難點(diǎn)的設(shè)立是否準(zhǔn)確，都需要通過學(xué)生的反饋和教師的總結(jié)后才能進(jìn)一步地改進(jìn)、提升效率。教師能否在語文試卷講評(píng)課中構(gòu)建能完善學(xué)生知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)流程，是試卷講評(píng)有效性的根本保障，也是教師在試卷講評(píng)課堂上形成自己風(fēng)格、符合所教學(xué)生特點(diǎn)的質(zhì)量要求。

（三）反思是否符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂上充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語文試卷講評(píng)課作為語文課的形式之一，也應(yīng)遵守上述要求。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案、運(yùn)用教學(xué)策略和模式時(shí)理應(yīng)考慮周全。

三、試卷講評(píng)具體實(shí)踐策略和教學(xué)模式的研究

基于試卷講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思，部分學(xué)者針對(duì)現(xiàn)狀提出了具體的講評(píng)策略，力圖解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問題。通過“現(xiàn)狀調(diào)查—學(xué)習(xí)總結(jié)—策略預(yù)設(shè)—課堂實(shí)踐—策略修正—形成雛形”的模式從教學(xué)環(huán)節(jié)、教與學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面提出具體可行的教學(xué)策略，并在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不斷修正。

研究者應(yīng)整合相應(yīng)的教學(xué)理論，從而構(gòu)建出具有探索性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。例如山東師大任銀玲以創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義等教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合新課程理念，提出了師生換位試卷講評(píng)模式。這種模式落實(shí)了自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴于學(xué)生的自我分析問題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，高層次的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)并不簡單，尤其對(duì)于像筆者所在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，要實(shí)踐這種師生換位試卷講評(píng)模式，并非一朝一夕即可達(dá)成，需教師極富耐心地不斷訓(xùn)練與嘗試。

教師在講評(píng)前應(yīng)對(duì)試卷命題進(jìn)行了解，綜合試卷命題情況分析試卷，從試卷的信度、效度、難度和區(qū)分度四個(gè)角度來量化考試信息并分析考情，使教師在講評(píng)過程中能有的放矢，選擇有價(jià)值的問題重點(diǎn)分析，運(yùn)用不同的講評(píng)策略來提高講評(píng)效率。只有具有靈活性的教學(xué)策略與講評(píng)模式，才更能適應(yīng)復(fù)雜多變的學(xué)生情況和課堂教學(xué)?？梢哉f，試卷講評(píng)教學(xué)策略和模式的研究需要施教者更大的耐心和恒心，才能更好地推動(dòng)對(duì)于試卷講評(píng)課的研究。

作為初中語文教師必須要深刻意識(shí)到初中語文試卷講評(píng)課的必要性和重要性。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究如“教育測量理論”“教育行動(dòng)研究理論”等相關(guān)教育理論。從自身教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀著手，認(rèn)真做好分析與調(diào)查。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。注重試卷講評(píng)的有效性和反思，在反饋總結(jié)中不斷提升自己教育實(shí)踐水平，為構(gòu)建初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)能力起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任銀鈴.高中數(shù)學(xué)講評(píng)的師生換位[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]王曉娟.高三試卷講評(píng)課高效教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.