陳崗

【摘要】本文梳理歸納了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要求與闡述，結(jié)合對(duì)初中語(yǔ)文課中活動(dòng)的觀察與實(shí)踐，提出有效的課中活動(dòng)應(yīng)具備的要素，并例證了語(yǔ)文課中活動(dòng)應(yīng)遵循立足“核心素養(yǎng)”、符合“認(rèn)知規(guī)律”、經(jīng)歷“節(jié)奏層次”這三項(xiàng)基本的實(shí)施原則。

【關(guān)鍵詞】課程;標(biāo)準(zhǔn)課;活動(dòng);設(shè)計(jì)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課中活動(dòng)是立足“核心素養(yǎng)”的活動(dòng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”并對(duì)此要求進(jìn)行了具體說(shuō)明，我們可以概括提煉出這五個(gè)關(guān)鍵詞：“積累、方法、能力、審美、文化”。其中的“能力”是指讓學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作）能力。語(yǔ)文課中活動(dòng)與“核心素養(yǎng)”密不可分，素養(yǎng)既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，又是活動(dòng)實(shí)施的有效目標(biāo)。

例如，教學(xué)戲劇單元的課文《威尼斯商人》（節(jié)選）時(shí)，有老師首先簡(jiǎn)要介紹了莎士比亞的生平，然后設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課中活動(dòng)：“走近文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞”，展示了名人故居、時(shí)代風(fēng)貌等圖片以及眾人對(duì)莎士比亞作品的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)活動(dòng)光圖片就用了80多張，雖然容量很大，但實(shí)際效果并不好，這些“泛化語(yǔ)文教學(xué)”讓學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩，思維十分零碎。最后老師還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生去查閱資料進(jìn)行交流。后聽(tīng)授課老師自己反饋，學(xué)生去摘錄了很多歷史資料上來(lái)，一堂語(yǔ)文課最終演變成了歷史課。

語(yǔ)文課中活動(dòng)一定要是“語(yǔ)文的活動(dòng)”，我在教學(xué)中圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的素養(yǎng)要求來(lái)設(shè)計(jì)課中活動(dòng)。首先，是“聽(tīng)故事”，老師與個(gè)別閱讀過(guò)原著的學(xué)生一起回憶及介紹與節(jié)選課文相關(guān)的故事情節(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生“讀文本”，重點(diǎn)分析人物的語(yǔ)言，接著讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)人物”，最后指導(dǎo)學(xué)生選取某個(gè)人物的敘事視角，課后把課文縮改為一篇字?jǐn)?shù)不超過(guò)800字的完整記敘文。通過(guò)這樣的課中活動(dòng)設(shè)計(jì)，我的學(xué)生產(chǎn)生了閱讀名著的興趣，也有了自己的閱讀視角與思維，同時(shí)訓(xùn)練了薄弱的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文的課中活動(dòng)應(yīng)該就是師生之間在課堂上圍繞文本展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)必然會(huì)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得事半功倍的效果。

二、課中活動(dòng)是符合“認(rèn)知規(guī)律”的活動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念第二項(xiàng)“要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸與積累語(yǔ)文材料與資源，在大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中去體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不要刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。作為感悟與體驗(yàn)主陣地的語(yǔ)文課中活動(dòng)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這個(gè)活動(dòng)主體，從內(nèi)容到形式均要遵循初中生認(rèn)知水平的漸進(jìn)性，用學(xué)生的認(rèn)知角度與邏輯思維來(lái)教語(yǔ)文，設(shè)計(jì)出符合他們“認(rèn)知規(guī)律”的課中活動(dòng)，從感性到理性，這樣才能更好地發(fā)展其感受與理解的能力。

脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的例子，在初三回下來(lái)剛接手初一的老師身上最容易出現(xiàn)，有的老師由于積累了豐富的初三復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與大量教學(xué)素材，在初一的語(yǔ)文課堂上就急切地設(shè)計(jì)了古詩(shī)鑒賞專(zhuān)題活動(dòng)，要求學(xué)生從多首邊塞詩(shī)中去尋找這類(lèi)題材諸多共性的東西，老師原預(yù)設(shè)是結(jié)合學(xué)生的回答，師生一起分析得出邊塞詩(shī)的共有意象特征與多種情感，但這樣的課中活動(dòng)過(guò)程卻推進(jìn)得很慢，老師最后不得已，生硬地投影PPT，獨(dú)自羅列了各項(xiàng)特點(diǎn)，學(xué)生則簡(jiǎn)單完成了課堂筆記。初中學(xué)生的理性思維尚處于感性發(fā)展階段，脫離孩子心智階段的課中活動(dòng)，勢(shì)必不能調(diào)動(dòng)起主動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)意識(shí)。

初一古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)從豐富的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，注重與小學(xué)的誦讀銜接，注重閱讀的積累，夯實(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我一般是把精選的邊塞詩(shī)素材投放到平時(shí)多樣的誦讀活動(dòng)中去，先帶領(lǐng)他們讀通讀熟，欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的奇特壯麗，聆聽(tīng)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的凄楚哀怨，想象“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)”的威武悲壯……讓學(xué)生的思維發(fā)展多一些陽(yáng)光雨露，多一些時(shí)間生長(zhǎng)。在學(xué)生具有了感悟與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在課中活動(dòng)中讓學(xué)生自主梳理初一所學(xué)的詩(shī)詞，小組合作探究共性，師生再進(jìn)行交流討論，形成各組自有的理性歸納。抓住學(xué)生思維發(fā)展的階段性與不平衡性，設(shè)計(jì)出符合“學(xué)、思、行”思維過(guò)程的課中活動(dòng)，才能達(dá)到“舉三反一”的效果。

三、課中活動(dòng)是經(jīng)歷“節(jié)奏層次”的活動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀教學(xué)的建議中明確：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄疤岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆闹邪l(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過(guò)程從角色與空間的分配，從環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從能力與質(zhì)量的培育，均是有層次的，體現(xiàn)著節(jié)奏感。課中活動(dòng)就應(yīng)是有層次性與藝術(shù)的，需要張弛有度，分層推進(jìn)，一級(jí)一級(jí)向上走，但又不是重復(fù)地堆砌，而是螺旋地上升，切忌手法單一或者停滯不前。

往往模式化的提問(wèn)會(huì)成為單一課中活動(dòng)的反面典型。例如經(jīng)?？吹竭@樣的整體感知類(lèi)的課中活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生通讀全文，不管什么樣的文章，不管學(xué)生有沒(méi)有讀完，就拋出幾個(gè)問(wèn)題要求回答，要么是“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事”，要么就是問(wèn)“你最喜歡的句子是什么？說(shuō)說(shuō)理由”“你最喜歡的語(yǔ)段在哪里？說(shuō)說(shuō)理由”“你最喜歡的人物是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由”，似乎每一位學(xué)生閱讀完課文，就能一下得出理性的結(jié)果，并進(jìn)行充分闡述，整堂課的活動(dòng)就在這幾個(gè)相似思維的問(wèn)題平面上展開(kāi)與結(jié)束，學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)。單一的活動(dòng)平面，零敲碎打的閱讀，枯燥重復(fù)的提問(wèn)，均不能體現(xiàn)課中活動(dòng)的層次。

有層次變化的課中活動(dòng)則能體現(xiàn)出活動(dòng)的節(jié)奏與張力，學(xué)生參與的活躍度也更高。例如，黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》過(guò)程中，故事、成語(yǔ)、寓意是教學(xué)最終要掌握的目標(biāo)，也是課中活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，首先讓學(xué)生分角色讀故事、說(shuō)故事，其次討論辨析驢和虎的形象，得到關(guān)于驢和虎的成語(yǔ)，最后討論驢的悲劇成因，師生共同再創(chuàng)設(shè)出“載驢入黔”的新成語(yǔ)，至此，本則寓言含蓄的諷刺寓意不言自明。把較難的理性結(jié)論分解到富有層次與變化的課中活動(dòng)中，相對(duì)于讓學(xué)生直接歸納，學(xué)生更易于理解與接受。

四、小結(jié)

踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課中活動(dòng)必定會(huì)是高效的，我們教師在目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)不斷吸收新知識(shí)，鉆研新內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的語(yǔ)文課中活動(dòng)既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)的傳授要棄用固化的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，要在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，隨文而教，隨活動(dòng)而授。只有設(shè)計(jì)與實(shí)施契合課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)的課中活動(dòng)，才能帶來(lái)學(xué)生生成多樣的體驗(yàn)與感受，在不斷的實(shí)踐更新過(guò)程中，駐留在學(xué)生身上的語(yǔ)文知識(shí)一定會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。