陸德利

【摘要】試卷講評(píng)是整體教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分教師在開(kāi)展試卷講評(píng)課 時(shí)，通常采取的是直接將正確答案?jìng)魇诮o學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，并沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)獨(dú)立或者參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，缺少糾錯(cuò)提升的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng);教學(xué);講解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分任課教師片面地認(rèn)為開(kāi)展試卷講評(píng)課的主要目的就是促使學(xué)生明確每一道題的解題過(guò)程和正確答案。然而，實(shí)際上這樣的試卷講評(píng)課教學(xué)模式容易對(duì)學(xué)生的探究能力、合作能力的提高造成一定的影響。因?yàn)?，在這樣的教學(xué)模式中并未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生在試卷中出現(xiàn)問(wèn)題的題目，通常是一些具有一定難度，并對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力和知識(shí)掌握程度具有一定要求的題目。在開(kāi)展試卷講評(píng)課的過(guò)程中，大部分學(xué)生往往希望教師或者某位同學(xué)可以為其提供一定解題思路，然后由自己進(jìn)行探究。然而，部分任課教師在開(kāi)展試卷講評(píng)課教學(xué)時(shí)恰恰沒(méi)有滿足學(xué)生的這一需求。因此，任課教師在開(kāi)展試卷講評(píng)課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高試卷講評(píng)課教學(xué)的效果。

試卷講評(píng)課體驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施，有助于提高學(xué)生各方面的能力。學(xué)生在任課教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作和探究逐步地解決試卷中出現(xiàn)問(wèn)題的題目，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤題目的理解和記憶，同時(shí)還有助于遷移學(xué)生的知識(shí)，并能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。筆者在多年的試卷講評(píng)課中一直堅(jiān)持將體驗(yàn)教學(xué)模式貫穿到試卷講評(píng)課中，以此促使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)正確地解決問(wèn)題，并獲得了一定的成效。筆者常用如下三種方法。

一、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與

任課教師應(yīng)該積極地突破以往的試卷講評(píng)模式，創(chuàng)建一個(gè)每一名學(xué)生均能夠參與進(jìn)來(lái)的試卷講評(píng)模式。在試卷講評(píng)課體驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講述在本次考試中失分的根本原因，并提出相應(yīng)的解決方案。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自身對(duì)本次試卷考題的看法以及對(duì)部分題目的獨(dú)特見(jiàn)解，以此多為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，這樣更加有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【示例】請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己三大板塊的得分情況。

師：（多媒體展示）通過(guò)對(duì)這些同學(xué)本次考試的這些數(shù)據(jù)信息的觀察和分析，大家都得出了什么結(jié)論呢？

生：這些同學(xué)在作文題和主觀題的得分上差距并不大，但是在選擇題上拉開(kāi)了距離，甚至部分同學(xué)之間的選擇題得分相差30分。

生：（慚愧地）在本次考試中，由于選擇題的失利，造成整體考試結(jié)果十分不理想。

師：同學(xué)們觀察的都十分的細(xì)致，也較為全面。通過(guò)分析大家收獲到什么了嗎？

生：在今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，一定要做好詞語(yǔ)積累，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以此避免在選擇題上失分過(guò)多。并且還應(yīng)該加強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文預(yù)付，以此避免考試主觀題做的過(guò)慢，而影響到作文的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

每個(gè)學(xué)生都能從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)里體驗(yàn)到考試分?jǐn)?shù)的輕重及以后的注意事項(xiàng)，效果很明顯。

二、鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流合作

在正式開(kāi)展試卷講評(píng)課教學(xué)前，任課教師應(yīng)該對(duì)本次試卷的整體進(jìn)行了解和掌握，將試卷中的試題進(jìn)行分類(lèi)劃分。可以分為基礎(chǔ)型知識(shí)題、理解型知識(shí)題、綜合應(yīng)用題。對(duì)于基礎(chǔ)型知識(shí)題來(lái)說(shuō)，小學(xué)生往往通過(guò)書(shū)籍的查閱和對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶便可解決，并不需要針對(duì)這一題型在講評(píng)課上花費(fèi)太多時(shí)間。對(duì)于理解型知識(shí)題，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，以此提高小學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于具有一定難度的綜合應(yīng)用題，任課教師可以對(duì)小學(xué)生的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生尋找正確的解題思路。

一次文言文練習(xí)選文是《先妣事略》，其中有一個(gè)要翻譯的句子是：“中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣?！焙芏嗤瑢W(xué)都把“其婦”譯成“我的老婆”，或“他的老婆”。為了體現(xiàn)配合也為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生分成兩組，男生查閱“其”女生查閱“婦”的意思。結(jié)果是查得很快，而且激情很高，“其”是“人稱代詞，代指第三人稱”，“婦”是“已婚女子，也指老婆和兒媳”。這時(shí)讓學(xué)生整合，“其婦”譯成什么好，學(xué)生聯(lián)系文章，很快得出答案，應(yīng)該是譯成“她的兒媳”比較符合文意。

在試卷講解的過(guò)程中，有很多問(wèn)題需要講，但是時(shí)間緊，如果只對(duì)答案的話，學(xué)生氣氛沉悶，如果互相合作探究體驗(yàn)過(guò)程的話，又節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、讓學(xué)生自己挑大梁的講解

通常情況下，在每一張?jiān)嚲碇芯幸徊糠志C合應(yīng)用題，這類(lèi)題型具有一定的難度，對(duì)小學(xué)生的思維能力要求較高。如果在試卷講評(píng)教學(xué)中，任課教師僅僅是單純地對(duì)這些試題進(jìn)行了詳細(xì)講解，小學(xué)生處于被動(dòng)的位置，其很難真正地體驗(yàn)到試題的整個(gè)探究與思考的過(guò)程，因此，很難對(duì)其形成深刻的印象。這種灌輸式的試卷講評(píng)教學(xué)模式，很容易使小學(xué)生感到枯燥乏味，甚至出現(xiàn)畏難的現(xiàn)象。

在試卷講評(píng)課體驗(yàn)教學(xué)中，任課教師應(yīng)該明確自身的位置，由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)其親身去體驗(yàn)。在開(kāi)展試卷講評(píng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師可以與小學(xué)生進(jìn)行角色互換，由小學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行講解，任課教師在必要的時(shí)候可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)整體小學(xué)生共同參與到問(wèn)題的思考和解決中。經(jīng)實(shí)踐證明，這樣的試卷講評(píng)教學(xué)模式所收獲的教學(xué)效果要比以往單純地講解好很多，并且可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，充分挖掘小學(xué)生的潛能。

在小學(xué)生進(jìn)行試卷題目自主探究前，任課教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)確工作，組織班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)較好的幾名小學(xué)生對(duì)本次試卷的實(shí)體進(jìn)行分析，并在教學(xué)課堂上講述自身的解題思路和具體方法，隨后再引導(dǎo)整體小學(xué)生對(duì)這些小學(xué)生的解題思路進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充和推論等，通過(guò)合作探究的方式最終解決問(wèn)題。這樣不僅可以有效地激發(fā)整體小學(xué)生的思維能力，同時(shí)還有助于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

由于試卷講評(píng)課的教學(xué)時(shí)間有限，大部分任課教師在完成試卷的查閱后，并未能夠?qū)ζ溥M(jìn)行整體的分析與評(píng)價(jià)，也未能夠針對(duì)小學(xué)生的答題進(jìn)行具體的分析，而是僅針對(duì)問(wèn)題的正確答案進(jìn)行了詳細(xì)講解，并且小學(xué)生試卷成績(jī)的公布占用了較多的時(shí)間，小學(xué)生很容易感到疲倦，收獲不到成功的體驗(yàn)。

對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，如果在試卷講評(píng)教學(xué)中忽略了小學(xué)生的主體位置，未能夠給小學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行反思和反饋，就會(huì)大大降低小學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然較不理想。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)教學(xué)中，講授和分析為主要教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，就會(huì)阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高，小學(xué)生很容易成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提倡任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生有反思提高的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，也更快樂(lè)。