【摘要】讀寫結合教學法是通過將語文當中的閱讀教學和寫作教學進行有機結合，從而實現以讀學寫和以寫促讀的教學效果。在小學階段應用讀寫結合的教學方式，有利于提高語文教學質量，因此，針對讀寫結合在小學語文教學中應用的策略進行分析具有重要意義。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;應用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、讀寫結合在小學語文教學中應用的重要意義

（一）提高小學語文教學效率

小學語文教學當中，需要學生能夠從閱讀當中獲取有效信息，具備對文章當中思想感情的良好理解能力，強化學生對文章表現方式的掌握。同時，良好的閱讀能力，還可以提高學生的語言表達能力，為學生寫作積累更加豐富的素材資源，促進語文素養(yǎng)的提升。所以，在小學語文教學過程中，教師應鼓勵學生進行積極表達，勇敢地說出自己對問題的看法，從而提高閱讀和寫作的結合水平。在教學實踐中，教師應有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，引導學生對文章內情感深入體會，促進學生表述能力和語言運用能力的提升，提高學生語文綜合素質，才能更好地利用讀寫結合提高語文教學效率。

（二）提高學生對語文知識的綜合運用能力

小學語文教學應注重培養(yǎng)學生語文實踐能力，所以，要求教師以科學的方式開展教學活動，使用各種教學手段和方式提高學生對語文知識的掌握和應用能力。在語文教學當中，讀寫結合是一項有效的教學手段，可以在提高學生語文學習質量的同時，進一步提升學生對語文知識的綜合運用和語文知識的實際應用能力。由于讀寫結合是將語文教學當中的重點內容相結合，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時提高學生寫作能力，所以，將讀寫結合應用到語文教學當中，可以將語文知識進行綜合，提煉出語文的精華內容。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略分析

（一）充分利用語文教材內容開展讀寫訓練，提高語文教學效率

小學階段的語文教材課文內容都經過相關教育專家在實踐中總結的豐富經驗，以及對小學階段學生心理特征分析相結合，經過深思熟慮才引入到語文教材當中，所以，語文教材內容可以直接作為閱讀教學素材，同時也可以作為小學生寫作教學當中的范例。要想充分地利用語文教材當中的內容，還需要教師能夠結合讀寫教學要求，對語文教材進行篩選。在語文課文當中，包含大量寫作方式和表達方式，教師在利用語文教材的過程中，可以將課文中重點部分以及可利用部分進行截取，然后組織同學進行文章仿寫，讓學生能夠在模仿的過程中總結寫作技巧。例如，在人教版小學語文三年級上課文《秋天的雨》當中，教師可以讓學生對季節(jié)的變化進行觀察，按照文中語句描寫方式和寫作思路進行仿寫，做到語文知識的活學活用。課文的第一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！苯處熆梢詫⑦@個句式進行延伸，為學生設立題目?！扒锾斓挠?，是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。它帶著 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！弊寣W生以不同的方式描寫秋天的到來。在仿寫過程中，可以鼓勵學生大膽創(chuàng)作，利用夸張、比喻、象征或者擬人等多種修辭手法，對心中的想法進行描述，從而提高學生的語文寫作創(chuàng)作能力、想象能力，提高學生對寫作的興趣。對句式的仿寫中離不開閱讀教學的應用，教師可以在學生仿寫前進行正確的引導，讓學生通過閱讀加深對寫作方式的理解，在提高寫作能力的同時，提升語文閱讀水平。

（二）在閱讀的過程中體會寫作方式，將讀寫完美結合

閱讀教學當中一項重要的教學目標就是為學生的寫作積累更多素材，所以在讀寫結合教學當中最有效的應用方式，就是讓學生能夠在閱讀的同時，體會如何進行寫作。由于學生在進行自主閱讀的過程中，往往缺乏明確的目的性，也無法有效針對文章的結構、修辭手法、寫作意圖等內容進行深入的思考，需要教師在學生完成閱讀后引導學生進行分析和總結，這種教學方式在很大程度上導致學生的學習方式過于被動，自主學習效率不高，閱讀存在盲目性。所以，如何讓學生學會閱讀非常重要，通過傳授學生閱讀文章的正確方式，不但有利于學生對教學內容的理解，提高學習成績，還可以讓學生在進行課外閱讀活動時，更好地抓住文章寫作中的精妙之處，總結各種寫作技巧作為寫作素材，提高學生的寫作水平。讓學生學會閱讀的方式有很多，教師可以通過總結閱讀技巧提高學生對文章的分析和理解能力，還可以在教學當中融入具有較強趣味性的內容激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就可以在日積月累當中提升閱讀能力，豐富語文知識儲備。

（三）利用課前寫讀后感的方式使讀寫結合有效提高語文教學質量

在讀寫結合教學當中，讀后感寫作是一項重要的教學手段，在傳統(tǒng)教學設計當中，教師通常會將讀后感寫作安排在課程之后，這種情況下讀后感寫作就成為一種課后作業(yè)的形式，給學生一種負擔感，還可能在潛意識當中形成讀后感是對教學的檢驗的錯覺，導致讀后感不僅無法對課堂教學內容進行升華，還出現了寫作水平不高，甚至完全是在應付作業(yè)的問題。教師可以通過將讀后感寫作設置在課堂教學之前，讓學生對即將學習的課文內容進行閱讀，以自由發(fā)揮的方式進行創(chuàng)作型讀后感寫作，在這種教學方式下，讀后感寫作就成為有效鍛煉學生讀寫結合能力的有效教學措施，同時也能提高學生的課前預習質量，促進教學活動的順利進行。例如在學習人教版小學語文六年級《詹天佑》這篇課文時，教師就可以在課前布置讀后感寫作，讓學生對《詹天佑》這篇課文進行課前閱讀，在文章中表現出對故事情節(jié)和中心思想的描述，促進學生對文章當中詹天佑在工程建設當中不畏艱難、勇于斗爭的愛國主義精神進行深入的理解。在課堂教學中，教師可以利用學生的讀后感開展更具有針對性的教學活動，對學生進行科學的引導。首先教師應給予學生一定的表揚和肯定，詢問學生靈感和感悟來自于文章的哪一部分內容，在互動過程，對文章進行分析，使讀寫結合方式更好地促進語文教學質量提升。

（四）選擇有意義的課文進行讀寫訓練，激發(fā)學習興趣

興趣教學才是小學語文教學質量提升的動力源泉，由于小學階段的學生注意力難以長時間集中，如果教學內容和方式過于枯燥，學生就會在課堂中出現溜號走神兒的問題，所以，無論教師使用哪種教學方式，都應將激發(fā)學生的學習興趣作為基礎出發(fā)點，利用靈動的教學手段，可以有效提高學生對語文教學的興趣。在讀寫結合教學過程中，教師更應集中學生的注意力，才能提高這一教學手段的應用效果。首先，教師應在讀寫結合教學中融合趣味性元素，并且在課堂教學中，選擇有深意義的文章進行讀寫教學。例如，在小學語文四年級下《黃河是怎樣變化的》這篇課文內容，就可以成為具有意義性的讀寫教學資源。因為每位學生對黃河都并不陌生，所以學生在生活中可以更加方便地查找相關資料，或者通過和父母交流獲得更加豐富的信息，將黃河與華夏子孫、中華文明起源等內容聯系起來，更好地理解文章內容，同時也為寫作提供更加豐富的資源。

三、結語

綜上所述，將讀寫結合教學模式應用到小學語文教學當中并不復雜，只需要教師結合先進的教學方式對讀寫結合進行科學設計，在應用當中進行正確引導，就能夠讓讀寫結合教學模式在語文教學當中發(fā)揮有效作用。

參考文獻

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[2]王艷萍.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究[J].課程教育研究，2017.

[3]李慰萱.雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結合在小學語文中的應用[J].學周刊，2017.

作者簡介：楊芳，女，1970年生，甘肅榆中人，大專學歷，小學語文教師，小教一級，研究方向為小學語文教學。