【摘要】通過各種手段全面提升和拓展小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)能力的過程意義重大。本文首先簡要闡述了提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的措施，接著提出了拓展小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級;學(xué)習(xí)能力;提高;拓展

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起的改革創(chuàng)新浪潮也是轟轟烈烈，勢如破竹。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和拓展顯得不甚重視，僅僅只是提升學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)即可。在新形勢下，如何全面提升高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力成了每個業(yè)內(nèi)人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的分析

（一）落實學(xué)生的主體地位

在提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，全面彰顯和落實小學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的主體性受到了極大的壓抑，天性長期得不到釋放。在新的教學(xué)模式之下，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求，將落實學(xué)生的主體地位提上議事日程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，并將自己的所思所想暢所欲言地表達(dá)出來。在學(xué)生與教師互相配合的過程中，學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)語文的快感所在，更加愿意將自己的時間和精力全面地投入到語文學(xué)習(xí)過程中去。

（二）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在提升小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得異常重要。正所謂興趣是最好的老師，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，巧妙地利用興趣這一有效砝碼往往能夠起到事半功倍的奇妙效果，一旦滋生了相應(yīng)的興趣，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)自然進(jìn)入良性循環(huán)模式。小學(xué)語文教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中應(yīng)該根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點和理解能力進(jìn)行有的放矢的設(shè)計和安排，小學(xué)高年級學(xué)生正處于好奇心和求知欲都極度爆棚的關(guān)鍵年齡階段，此時的他們對于所有新鮮的事物都充滿了興趣，教師可以巧妙利用這個特點為學(xué)生量身定做專屬于他們的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。例如，教師在進(jìn)行《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文的教學(xué)時，就可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組自選課文中的片段進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過程中，每個小學(xué)生全情投入，聲情并茂地進(jìn)行表演和演繹。角色理解好的學(xué)生在整個表演過程中落落大方，抓住主題。而有的小組對于角色的認(rèn)知和理解不夠具體和充分，在表演的過程中就難免顯得扭扭捏捏，不知所云。在表演完畢后，教師也可以適當(dāng)參與進(jìn)來，在與學(xué)生互動的過程中不知不覺提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)

在提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，按照小學(xué)生的實際認(rèn)知能力和理解能力巧妙制訂有的放矢的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)也是關(guān)鍵一步。每一個小學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在語文學(xué)習(xí)過程中存在著諸多差異，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中切勿千篇一律、千人一面。針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生制訂更加具有個性化的目標(biāo)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在制訂計劃的過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，不管是在內(nèi)容安排上還是在目標(biāo)制訂上都應(yīng)有所側(cè)重，有層次感。同時，在制訂教學(xué)目標(biāo)過程中，教師可以事先將本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)安排進(jìn)行公布，學(xué)生根據(jù)教師制訂的計劃制訂出專屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在明確學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)過程才能有章可循、水到渠成。在這個制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，家長的幫助也是必不可少的。家長在教師的指導(dǎo)之下對整個的計劃方案進(jìn)行分析和預(yù)估，將自己孩子的學(xué)習(xí)困難、障礙一一標(biāo)注出來，在教師和家長“雙管齊下”的幫助下，小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力必會得到逐步的提升和增長。

（四）廣泛開展第二課堂活動

小學(xué)高年級語文教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中巧妙地利用第二課堂，也是一個不錯的選擇。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于課堂學(xué)習(xí)不滿足感日益強(qiáng)烈，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一心理特點，為小學(xué)生量身定做與教學(xué)內(nèi)容相互一致的第二課堂。在第二課堂的影響和熏陶之下，小學(xué)生語文的教學(xué)尺度和教學(xué)寬度變得越來越廣闊。在第二課堂中，原本課堂上晦澀難懂的知識一下子被賦予了全新的含義，小學(xué)高年級語文教學(xué)變得豐滿立體了許多。

二、拓展小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的分析

（一）為突破重難點而拓展

小學(xué)高年級語文教師在拓展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中應(yīng)該在重難點內(nèi)容上狠下功夫。重難點內(nèi)容的拓展，能讓學(xué)生對整個教學(xué)體系與教學(xué)知識的認(rèn)識和理解變得更加清晰透徹。在重難點內(nèi)容突破的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面存在著漏洞和缺陷的話，就可以進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和拓展。例如，教師在進(jìn)行《夢想的力量》這篇課文教學(xué)的時候，文中有叫瑞恩的小朋友為了自己的夢想不斷努力奮斗，過程十分令人震撼。蘊(yùn)含在文中的真情實感對于小學(xué)高年級的學(xué)生還是有著一定的認(rèn)知和理解難度，厚重的夢想對于小學(xué)生來說未免沉重了一點。鑒于此，教師可以為學(xué)生挑選幾篇難度相對較低且也與夢想相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)的突破口，有了耳熟能詳?shù)膶W(xué)習(xí)資料的支撐，整個教學(xué)的難度一下子就降低了幾個維度。

（二）為發(fā)展能力而拓展

小學(xué)語文教師在提高和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力時還應(yīng)將重點放在提升學(xué)生能力的層面之上。在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，能力的高低與否成了衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既掌握了滿滿的知識與能量，又在不知不覺中全面提升自己的綜合能力。例如，教師在進(jìn)行《絲綢之路》這篇課文教學(xué)之前，可以就絲綢之路的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行適量適當(dāng)?shù)慕榻B，有了充實的背景材料支撐之后，教師在開展教學(xué)活動的過程中堅持以教材課文為基本藍(lán)本，以課外素材為內(nèi)容輔助。通過這種相輔相成的模式，學(xué)生整個的語文學(xué)習(xí)體驗異常良好，不管是語言應(yīng)用能力還是口語表達(dá)能力，都在不知不覺中得到逐漸提升。

（三）為搞好課外閱讀而拓展

語文學(xué)習(xí)能力的提升和拓展與學(xué)生閱讀視野的寬窄也有著十分密切的關(guān)系。不少學(xué)生應(yīng)試能力固然不錯，但是課外閱讀的范圍則顯得十分有限。在能力提升和拓展環(huán)節(jié)中，大量的課外閱讀必須緊密跟上。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生挑選一些適合在課余時間進(jìn)行閱讀的書籍和內(nèi)容。同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，例如在閱讀中做筆記、寫讀后感等?？傊n外閱讀能夠打開小學(xué)生的視野和眼界，讓其沉浸在知識的海洋中，不斷收獲滿滿的知識與能量。

（四）為品味語言、人文熏陶而拓展

在小學(xué)課程體系中，語文無疑是最具有人文情懷和人文素養(yǎng)的一門學(xué)科。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和拓展還需要源源不斷人文精神的支持與添磚加瓦。在全新的教育模式之下，教師應(yīng)該一改往日“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，而是深入挖掘蘊(yùn)含在語文教學(xué)中的人文內(nèi)涵，將人文熏陶延伸至教學(xué)的方方面面。例如，教師在進(jìn)行《白楊》這篇課文教學(xué)的時候就可以除了完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以將深入挖掘人文情懷納入教學(xué)的內(nèi)容中。在課文中，人與大自然和諧相處的美好畫面一一呈現(xiàn)在我們面前。教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生講一講自己與大自然之間的動人故事。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中全面深刻認(rèn)識語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延，通過各種渠道的教學(xué)活動全面提升和拓展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在一個寓教于樂的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]原海燕.拓展延伸在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實施策略[J].甘肅教育， 2017（16）.

作者簡介：竇志茹，女，1978年生，甘肅永靖人，本科，中教一級，研究方向為小學(xué)語文教育。