陶元磊

摘 要 培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的新型管理會計人才，是當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。本文圍繞培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代具有綜合勝任能力的管理會計人才這一基本目標(biāo)，從管理會計的知識架構(gòu)、培養(yǎng)模式實現(xiàn)以及綜合能力形成三個方面探討了大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的管理會計人才培養(yǎng)路徑，為高校管理會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 管理會計人才 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.016

Abstract It is a new challenge currently of the university's accounting major to train the brand new management accounting talents who adapted to the big data environment. This article bases on the basic object， which is training the management accounting talents with comprehensive competence in the big data age， discusses the training path about management accounting talents drives by the big data from three different aspects， which are management accounting knowledge framework， training model realization and comprehensive competence building up. This article will bring useful reference to the transition of university's management accounting talents training model.

Keywords big data; management accounting talent; training path

0 引言

會計人才是中組部認(rèn)定的重點領(lǐng)域人才之一，是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的重要組成部分。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格會計人才的重任，然而，盡管當(dāng)前高校培養(yǎng)的會計學(xué)生人數(shù)在逐年增加，但真正滿足用人單位需要的會計人才卻一直緊缺，[1]這主要是由于當(dāng)前的會計培養(yǎng)過于功利化，以考證和學(xué)歷作為會計人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才素質(zhì)更高的要求。

近年來，國際市場競爭加劇，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，外部環(huán)境的變化正在倒逼國內(nèi)企業(yè)改變發(fā)展模式，開始注重管理效益和價值創(chuàng)造，這已經(jīng)超出了傳統(tǒng)會計的職責(zé)邊界，高端的管理會計人才成為促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型的新需求。現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新時代的要求，一是國內(nèi)企業(yè)對管理會計認(rèn)識較晚，高校的培養(yǎng)模式更是后知后覺，加上各類主流考證內(nèi)容較少涉及管理會計，從而使高校的管理會計教學(xué)質(zhì)量相對落后;二是高?，F(xiàn)有的管理會計教學(xué)以傳統(tǒng)模式為主，尚沒有一個與企業(yè)對管理會計人才需求相結(jié)合的切入點。這都給高校在管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革上帶來壓力。

隨著國家對大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重視，企業(yè)也在嘗試通過大數(shù)據(jù)激發(fā)自身潛能，對大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍。大數(shù)據(jù)背景下，各種信息數(shù)據(jù)工具得到廣泛運用，會計人員不再從事重復(fù)性的賬務(wù)核算，而是要運用先進(jìn)的信息技術(shù)，對企業(yè)內(nèi)外龐大的財務(wù)數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)價值增值提供決策支持?？梢姡瑫嬋藛T將轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥淼臎Q策者，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)技術(shù)是必須要掌握的技能，并且能夠通過和管理會計工具的結(jié)合，提高自身分析和處理數(shù)據(jù)的能力，這些在培養(yǎng)管理會計人才過程中應(yīng)予以通盤考慮。管理會計與大數(shù)據(jù)的結(jié)合成為企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的新方向，也為高校管理會計教學(xué)改革提供了新的抓手，即通過大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合管理會計能力。

1 管理會計人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，財務(wù)人員在傳統(tǒng)會計能力和專業(yè)技能方面駕輕就熟，而在數(shù)據(jù)可視化能力、信息展示能力、市場預(yù)測能力、信息需求規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、信息集成和整合能力等新興能力方面較為薄弱。[2]以外，這些能力并不在會計人員的職責(zé)范圍內(nèi)，但在大數(shù)據(jù)時代，“業(yè)財融合”要求會計人員必須要有意識地提高綜合能力。財務(wù)人員職能轉(zhuǎn)型勢在必行，高校作為人才培養(yǎng)的高低，在管理會計人才培養(yǎng)模式上需要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，盡快完成這一轉(zhuǎn)型。

由于管理會計人培養(yǎng)才體系建設(shè)尚未得到足夠重視，因此，能夠得到企業(yè)界和理論界皆認(rèn)可的管理會計人才培養(yǎng)模式還沒有形成。管理會計更需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而國內(nèi)高校的課程設(shè)置仍強(qiáng)調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，[3]學(xué)生大部分時間都在記憶會計規(guī)則，對會計背后的企業(yè)行為缺乏思考，這種培養(yǎng)模式與市場需要的會計人才出現(xiàn)了偏差。

我國當(dāng)前并沒有適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理會計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[4]為避免管理會計人才培養(yǎng)再次陷入上述怪圈，教育實踐者們正在積極嘗試。有學(xué)者提出了“三層兩式”的管理會計人才培養(yǎng)模式，[5]其中三個層次是指基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和全面的管理及創(chuàng)新能力，兩式指傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式;有學(xué)者提出了依托優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)“行業(yè)”特色人才的模式，使得多科性大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科成為特色會計專業(yè)建設(shè)接軌的最佳選擇。[6]這給當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下管理會計人才的培養(yǎng)模式帶來了啟示，即創(chuàng)新一種以管理會計為核心的多學(xué)科融合模式，接軌多科性大學(xué)的計算機(jī)、統(tǒng)計運籌、管理等專業(yè)，拓展傳統(tǒng)會計類人才在信息化培養(yǎng)上的專業(yè)局限性，[7]這樣一方面提升相關(guān)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用上的實踐能力，另一方面提高管理會計人才的專業(yè)素養(yǎng)，對高校而言將得到專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌發(fā)展的雙贏局面。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理會計人才培養(yǎng)路徑

管理會計教學(xué)改革的最終目的，是要培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需要的，具有綜合勝任能力的管理會計人才，因此改革路徑也應(yīng)圍繞“動態(tài)”和“勝任”這兩個基本點展開。首先，大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)面對的不再是傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)，而是實時更新的大數(shù)據(jù)，企業(yè)決策也不再單純依靠過去數(shù)據(jù)，而是基于對現(xiàn)有大數(shù)據(jù)的分析，因此，高校培養(yǎng)的管理會計人才首先要具有動態(tài)分析數(shù)據(jù)信息的能力。其次，我們需要培養(yǎng)管理會計的勝任能力。IMA于2016年發(fā)布了《IMA管理會計勝任能力框架》，該框架提出了適應(yīng)不同企業(yè)的“五等級”管理會計勝任能力序列，五項能力中，規(guī)劃與報告、決策、運營及領(lǐng)導(dǎo)是傳統(tǒng)管理會計強(qiáng)調(diào)的重點，而信息技術(shù)能力則體現(xiàn)了IMA對管理會計所面臨新環(huán)境的認(rèn)識，信息技術(shù)需具備的總體能力要求是驅(qū)動有效運營所要求的管理技術(shù)和信息系統(tǒng)能力。[8]因此，將信息技術(shù)能力與傳統(tǒng)管理會計勝任能力有機(jī)結(jié)合，必須體現(xiàn)和發(fā)揮大數(shù)據(jù)的驅(qū)動作用，引領(lǐng)管理會計教學(xué)改革。

2.1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計基礎(chǔ)知識架構(gòu)建設(shè)

管理會計基礎(chǔ)知識是構(gòu)建管理會計人才培養(yǎng)框架的基石，必須要有一套全面、動態(tài)的課程體系。

“全面”的課程體系需要覆蓋管理會計全部知識內(nèi)容。管理會計課程體系可分為基礎(chǔ)課、核心課以及翻轉(zhuǎn)課堂。基礎(chǔ)課主要為作業(yè)成本法、全面預(yù)算管理等管理會計學(xué)科的基本理論，以及數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本理論。核心課要以管理會計目標(biāo)為主線，充分體現(xiàn)管理會計的事前預(yù)測、事中控制、事后評價等目標(biāo)，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理會計的融合，能夠利用大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、決策和戰(zhàn)略管理過。核心課程還要兼顧理論聯(lián)系實際，在管理會計實驗課安排上也要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以開設(shè)會計信息系統(tǒng)分析、財務(wù)共享沙盤模擬等實驗。翻轉(zhuǎn)課堂以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主，對于一些實踐性強(qiáng)的章節(jié)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC資源學(xué)習(xí)，作為課堂知識傳授的補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，并且邀請企業(yè)管理會計有關(guān)崗位人員進(jìn)行實務(wù)案例講座，參與到培養(yǎng)過程中，增加老師與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

“動態(tài)”的課程體系則要求管理會計課程設(shè)計要隨著外部環(huán)境的變化而相機(jī)變動。首先，財政部目前仍在陸續(xù)發(fā)放《管理會計指引》，動態(tài)的基礎(chǔ)課程體系要適時將最新制度和解讀引入課堂;另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異，對這一基礎(chǔ)知識的掌握也應(yīng)做到與時俱進(jìn)。其次，管理會計的核心在于應(yīng)用，核心課程要通過理論與實踐的結(jié)合加深理解，以財政部不斷更新的《管理會計案例索引》為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟最新的應(yīng)用經(jīng)驗。再次，注意實踐課軟件數(shù)據(jù)的更新，當(dāng)前用于教學(xué)的財務(wù)軟件，案例數(shù)據(jù)相對滯后，有的案例仍然沿用十年前甚至更久的數(shù)據(jù)，這會嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂要引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找最新的知識、案例和數(shù)據(jù)，不能簡單拷貝互聯(lián)網(wǎng)上已有的內(nèi)容，切實提高學(xué)生信息搜索能力和獨立學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)新時代對會計人員的更高要求。

2.2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計培養(yǎng)模式的實現(xiàn)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的特點，管理會計的培養(yǎng)不再是課堂45分鐘可以解決的事情，而是貫穿課前、課中和課后的立體培養(yǎng)模式。

一是課前準(zhǔn)備階段，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的培養(yǎng)模式必然少不了數(shù)據(jù)信息的搜集，這需要老師與學(xué)生共同準(zhǔn)備，而不是老師一個人的事情。老師首先根據(jù)課程內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，除了課本內(nèi)容外，可以適當(dāng)加入深度學(xué)習(xí)、財務(wù)共享等前沿課題。隨后，老師將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)通過云班課等平臺提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主確定選題，并搜尋相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，而且在內(nèi)容和深度上要有一定的延伸。課前任務(wù)的執(zhí)行可以采用小組制度，即對班級進(jìn)行分組，然后由小組組長進(jìn)行分工、匯總和匯報。

二是課中學(xué)習(xí)階段，這是對課前準(zhǔn)備成效的確認(rèn)和提高。老師根據(jù)教學(xué)計劃，安排對應(yīng)的小組在課堂上進(jìn)行展示。在課堂展示環(huán)節(jié)，各小組切記不能照本宣科，要將自身在準(zhǔn)備階段的理解和思考向老師和同學(xué)們充分展現(xiàn)，同時，其他學(xué)生可以以提問的方式，針對有疑問的內(nèi)容與小組成員進(jìn)行探討。這樣既培養(yǎng)了宣講學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)了聽講學(xué)生的批判能力，并且在討論過程中也提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，這都對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。小組展示后，老師在小組匯報基礎(chǔ)上，對重難點知識進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)。在課中學(xué)習(xí)階段，各小組通過大數(shù)據(jù)分析形成的主題匯報，相關(guān)的數(shù)據(jù)信息在小組間得以有效地互相傳遞，最后通過老師的整理，鞏固了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理會計知識內(nèi)容體系。

三是課后反饋，這是對所學(xué)知識的歸納總結(jié)與延伸。一方面，要求小組根據(jù)課堂展示及討論的結(jié)果，對所進(jìn)行的主題研究進(jìn)行補(bǔ)充和整理;另一方面，鼓勵學(xué)生通過微博、公眾號等新媒體途徑將自身的新的新會和研究成果發(fā)布出去，這種主動融入到大數(shù)據(jù)的行為，實際上是為了更好地得到大數(shù)據(jù)的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識架構(gòu)。課后反饋有利于學(xué)生梳理知識點，并且通過文本呈現(xiàn)出來，這樣既能加深理解，又能培養(yǎng)規(guī)范的文字表達(dá)能力。

2.3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計綜合能力的形成

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的管理會計人才應(yīng)具備更加綜合的能力，按照最新的《IMA管理會計勝任能力框架》，綜合能力可以劃分為專業(yè)能力和素質(zhì)能力。

專業(yè)能力包括數(shù)據(jù)技術(shù)能力和管理會計業(yè)務(wù)能力。其中，對數(shù)據(jù)技術(shù)能力而言，一要掌握與管理會計相關(guān)的工具和方法，比如財務(wù)共享、戰(zhàn)略地圖系統(tǒng)、BSC等;二要學(xué)會使用大數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘與分析，包括在Hadoop等大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，使用大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行分析，以及使用SQL、Oracle等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理等;三是根據(jù)管理會計具體工作的需要進(jìn)行簡單的軟件開發(fā)與應(yīng)用。

素質(zhì)能力體現(xiàn)為業(yè)務(wù)素質(zhì)和溝通素質(zhì)。其中，業(yè)務(wù)素質(zhì)就是學(xué)生對管理會計業(yè)務(wù)的處理能力，學(xué)生既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的管理會計知識架構(gòu)，還要接觸并掌握統(tǒng)計、管理等跨學(xué)科領(lǐng)域，能夠在信息技術(shù)的支持下綜合運用所學(xué)知識，完成管理會計的創(chuàng)造性工作。溝通素質(zhì)則是管理會計人員更好地與企業(yè)內(nèi)外部利益相關(guān)者之間的交流與聯(lián)系，高?，F(xiàn)行傳統(tǒng)的管理會計培養(yǎng)模式基本上仍然沿用財務(wù)會計的人才培養(yǎng)模式，忽略了學(xué)生人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，首先學(xué)習(xí)在團(tuán)隊內(nèi)部的協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力;其次，與其他團(tuán)隊做好溝通與協(xié)調(diào)，共同提高組織的運行效率;最后，在與外部交流中，也能夠代表組織與相關(guān)企業(yè)和政府職能部門進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在組織戰(zhàn)略規(guī)劃與決策等方面發(fā)揮作用。[9]

3 結(jié)論

在系統(tǒng)科學(xué)理論中，控制與信息是不可分的，控制過程是一種不斷獲取、處理、選擇、傳送、利用信息的過程。[10]管理會計是企業(yè)對事前、事中、事后業(yè)務(wù)控制的重要手段，而傳統(tǒng)管理會計所利用的信息內(nèi)涵在大數(shù)據(jù)背景下已經(jīng)發(fā)生了根本變化。隨著大數(shù)據(jù)在國家發(fā)展進(jìn)程中戰(zhàn)略地位的不斷提高，大數(shù)據(jù)與管理會計的結(jié)合為企業(yè)更好地適應(yīng)信息時代的更高要求帶來了新的發(fā)展動能，高校作為國家各類高端人才的培養(yǎng)基地，理應(yīng)為管理會計人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。大數(shù)據(jù)為高校管理會計教學(xué)改革提供了有力的抓手和契機(jī)，高校以培養(yǎng)具有較高管理會計勝任能力的人才為己任，將大數(shù)據(jù)融入到管理會計教學(xué)過程中，有效驅(qū)動了管理會計教學(xué)改革的開展，支持了企業(yè)在傳統(tǒng)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型進(jìn)程中對人才的需求。本文構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理會計教學(xué)改革路徑，分別從基礎(chǔ)知識架構(gòu)建設(shè)、培養(yǎng)模式實現(xiàn)以及綜合能力形成等三個方面進(jìn)行了探討，以期為各高校在新時期對管理會計人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。面對大數(shù)據(jù)時代管理會計表現(xiàn)出的多樣性，作為培養(yǎng)管理會計人才的搖籃，高校應(yīng)把握理論框架不變，對培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)的改進(jìn)與優(yōu)化，靈活制定適應(yīng)時代發(fā)展和企業(yè)需要的培養(yǎng)內(nèi)容，為向國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多優(yōu)秀管理會計人才而不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 何玉潤，李曉慧.高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學(xué)教育的實地調(diào)研[J].會計研究，2013（04）：26-31.

[2] 熊焰韌，蘇文兵.新常態(tài)下中國企業(yè)需要什么樣瞰管理會計人才？——基于江蘇企業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查[J].會計研究，2016（12）：64-71.

[3] 楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（01）：25-35.

[4] 江小琴.大數(shù)據(jù)時代管理會計人才能力框架構(gòu)建研究[J].中國注冊會計師，2017（04）：98-100.

[5] 李克紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理會計人才培養(yǎng)模式探析[J].財務(wù)與會計，2016（15）：62.

[6] 張原，薛青梅.多科性大學(xué)行業(yè)導(dǎo)向型會計人才培養(yǎng)的構(gòu)想[J].財務(wù)與會計，2016（11）：63.

[7] 郭永清.論我國高級會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].會計研究，2008（10）：80-83.

[8] 彭宏超.《IMA管理會計勝任能力框架》解讀[J].財會月刊，2017（04）：113-116.

[9] 程平，王爽.基于SECI的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”大數(shù)據(jù)智能管理會計人才培養(yǎng)[J].財會月刊，2018（19）：34-38.

[10] 苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1998.