朱碧凡　王晶晶　張明娟　羅奇奇　汪琛玉

摘 要 在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，我們以學(xué)生為主體，以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，自主探究合作學(xué)習(xí)，各小組之間交流匯報(bào)，以及評(píng)價(jià)與反思這五個(gè)過(guò)程形成了一種半翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式。該模式提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 教學(xué)改革 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.063

Abstract In the course of "Learning Science and Technology"， based on the PBL teaching method， we take students as the main body. The processes form a semi-inverted classroom teaching model， which include the teachers to ask questions， students create their own learning groups， independent inquiry cooperative learning， exchange reports between groups together with evaluation and reflection. This teaching model enhances students' ability to discover and solve problems， and cultivates core literacy such as students' sense of innovation， innovation， teamwork and communication skills.

Keywords PBL teaching method; teaching reform; teaching application

0 引言

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的本科生而開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程將實(shí)踐與理論兼并，要求學(xué)生廣泛了解心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)和腦科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。為了達(dá)到本課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們嘗試將PBL教學(xué)法運(yùn)用于“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程中，通過(guò)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，形成一種更加規(guī)范更加完善的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而有助于培養(yǎng)一批目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、緊跟當(dāng)代信息化教育潮流、具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的合格師范類(lèi)本科畢業(yè)生。

1 PBL教學(xué)法概述

1.1 PBL教學(xué)法內(nèi)涵

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，和小組成員一起收集資料進(jìn)行討論研究。課堂上改變了以往課堂上教師具有主導(dǎo)地位的授課模式，教師的側(cè)重點(diǎn)則是由怎么上好每節(jié)課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺窗才藕妹抗?jié)課，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生把握課堂、成為課堂的主人。這不僅是對(duì)學(xué)生各方面能力的一種考查，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種能力的鍛煉，讓學(xué)生和教師一同成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不再是以單一的期末考核為準(zhǔn)，而是將學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)值以及學(xué)生課堂的展示情況也進(jìn)行記錄，構(gòu)建教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而更加多角度多方位地反映教學(xué)效果。

1.2 PBL教學(xué)法的作用

第一，PBL教學(xué)法大大提高了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、信息檢索能力，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)精確查找到最有效的信息。

第二，學(xué)生也親身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的益處，并從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)從而拓寬自己的視野，最終找到最為貼近問(wèn)題的正確答案。

第三，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加強(qiáng)。PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了大量的展示平臺(tái)，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分表達(dá)想法并提出意見(jiàn);在課堂上的展示，不僅考驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生思考的邏輯能力。

第四，PBL教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中從小組成員的看法中得到啟發(fā)并不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

1.3 實(shí)施PBL教學(xué)法的可行性

第一，當(dāng)今高校的教學(xué)設(shè)施齊全。學(xué)生可以利用投影儀用PPT、Word文檔、視頻等方式對(duì)小組研究?jī)?nèi)容總結(jié)進(jìn)行展示。

第二，“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”這門(mén)課的面向?qū)ο笫菐煼额?lèi)學(xué)生，PBL教學(xué)法能幫助學(xué)生走上講堂，并充分意識(shí)到自己相比一名優(yōu)秀教師的不足之處并縮小其間的差距。

第三，PBL教學(xué)法在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”的課程實(shí)踐中，將學(xué)生分為5-8人一組。教師提供一個(gè)專(zhuān)題并引出一系列與該專(zhuān)題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在課前運(yùn)用多種途徑來(lái)查找資料，對(duì)小組的問(wèn)題不斷加深理解最終將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

第四，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)賦予個(gè)人責(zé)任感，個(gè)人賦予團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。小組學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

2 PBL教學(xué)法在學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)中的具體應(yīng)用

2.1 教師提出問(wèn)題

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”這門(mén)課是一種理論性和開(kāi)放性的課程，若將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”這門(mén)課程中去則需要學(xué)生以”問(wèn)題”為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這需要教師在每節(jié)課開(kāi)始之前提出問(wèn)題，而教師則在提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，針對(duì)書(shū)本的章節(jié)內(nèi)容以及課程要求所需要學(xué)生掌握的原理、概念方法技能等提出包含以下三個(gè)特征的問(wèn)題：（1）問(wèn)題難易適中;（2）以現(xiàn)實(shí)世界中遇到的一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題作為核心;（3）以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

PBL教學(xué)法的最主要的特征是小組合作解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)具有以下重要意義：（1）能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，使思維外顯化;（2）通過(guò)小組合作解決一些學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建也應(yīng)該是重中之重，學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組應(yīng)綜合以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生可以根據(jù)討論問(wèn)題的便利程度以及自己對(duì)同學(xué)的熟悉程度自主創(chuàng)建小組;（2）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低以及問(wèn)題的難易程度來(lái)組建學(xué)習(xí)小組并分配問(wèn)題。

2.3 自主探究合作學(xué)習(xí)

自主探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并找出問(wèn)題所涉及的方面，把不能解答的問(wèn)題通過(guò)翻閱課本和上網(wǎng)查閱資料以及組內(nèi)成員進(jìn)行探討交流，并將探究學(xué)習(xí)的成果以PPT，Word或視頻的形式進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)成員可以帶著所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行資料，文獻(xiàn)，以及相關(guān)書(shū)籍等資源的查詢(xún)，遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題，小組內(nèi)成員可以先互幫互助，討論后仍有疑問(wèn)的，向教師尋求一定的幫助。

2.4 各小組間交流匯報(bào)

在自主探究合作學(xué)習(xí)之后，各小組派出一名主講人在課堂上利用相應(yīng)的展示形式對(duì)組內(nèi)的探究成果進(jìn)行展示匯報(bào)，對(duì)某些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并將自己小組所遇到的或者無(wú)法解答的問(wèn)題列舉出來(lái)與全班同學(xué)、教師一起交流研究。例如在學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉技術(shù)時(shí)，五項(xiàng)修煉技術(shù)分別為：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，學(xué)生可以分別對(duì)這五項(xiàng)修煉技術(shù)的具體內(nèi)涵進(jìn)行講解，舉例說(shuō)明怎樣才能更好地修煉這五項(xiàng)技術(shù)，并詳細(xì)講解在修煉的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

2.5 評(píng)價(jià)與反思

在各個(gè)小組匯報(bào)完畢后，首先由主講人對(duì)自己在匯報(bào)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我剖析，然后各小組成員對(duì)自己組內(nèi)主講人的展示過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出相應(yīng)的建議;接下來(lái)由其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的問(wèn)題;然后教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)主講人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)同時(shí)提出其存在的不足，繼而給予小組成員適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);最后每位小組成員根據(jù)其他小組以及教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己小組的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，并將不足之處進(jìn)行改正，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中得到改善。例如在修煉五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)這節(jié)課，教師可對(duì)學(xué)生提出的修煉學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)查閱資料，形成更好的修煉過(guò)程，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量;學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)提高了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

3 PBL教學(xué)法的研究結(jié)果

試行結(jié)果表明：期末卷面成績(jī)獲得良好及以上的同學(xué)有5.66%，及格至中等間的學(xué)生占81.13%，平均分為65.91，有7名學(xué)生不及格。教師再根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程的貢獻(xiàn)值以及學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分——在本門(mén)課程中，教師使用4：6（平時(shí)成績(jī)：期末成績(jī)）的考核模式。結(jié)果顯示，全班期末綜合成績(jī)及格率達(dá)到98.08%。說(shuō)明以自學(xué)為主、合作討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深一些，掌握得更加靈活一些。在給全班同學(xué)分享自己所學(xué)到的內(nèi)容同時(shí)，也使學(xué)生本身在自學(xué)過(guò)程中，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)深造打下了基礎(chǔ)。并且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，為以后的演講類(lèi)比賽、教師技能的鍛煉做了鋪墊;同時(shí)也熟練掌握了運(yùn)用PPT、Word等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)技能。

4 總結(jié)

PBL教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，因此建議教師可以在之后的教學(xué)過(guò)程中采用平時(shí)成績(jī)：期末卷面成績(jī)=5：5的考核模式，重視學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是一味的以學(xué)生的期末卷面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成一種更完善和規(guī)范的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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