一直以來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都是初中英語課程的重要目標(biāo)之一。如何使學(xué)生的閱讀能力在有限的英語課堂內(nèi)得到提高，教師的備課是關(guān)鍵。如今的英語閱讀課，教師們以二語習(xí)得中的輸入輸出理論為基礎(chǔ)，通過研討，打磨，培訓(xùn)，傾聽，借鑒，不約而同的摸索出了一套固定的環(huán)節(jié)設(shè)置方法：課前導(dǎo)入、快速閱讀（Read fast）、精細(xì)閱讀（Read Carefully）、答疑解惑（Question Time）、總結(jié)（Summary）、 小組活動(dòng)（Groupwork）、寫作（Writing）。這一成熟的設(shè)計(jì)思路既符合教育學(xué)中“不陵節(jié)而施”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，又提高了學(xué)生對(duì)英語閱讀課的興趣與參與度，教學(xué)效果亦有明顯改善。下面淺談如何通過課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，提高初中生英語閱讀課的效率。

第一，整體把握，分門別類。在掌握學(xué)情的前提下，通讀課文，熟悉重、難點(diǎn)。以八下人教版Unit5 Reading Do you remember what you were doing？為例，重難點(diǎn)分兩類：第一類是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握單詞表中的黑體詞passage， pupil， terrorist， silence， date， truth;詞組important events， be completely shocked， in silence， take down， have meaning to…， tell the truth， hardly think clearly， the rest of以及句型were/was+ doing sth的使用。第二類為培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力，即描述過去發(fā)生的事件（events）。相比較而言，第二類為第一類的升華所得，也是學(xué)生完成最終輸出活動(dòng)的關(guān)鍵。但如果學(xué)生不能熟練、扎實(shí)的達(dá)成第一類的目標(biāo)，則一切皆為空談。因此，為確保第一類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)首先設(shè)Self-Study環(huán)節(jié)，即課前亦作業(yè)的形式使學(xué)生記住單詞、詞組，課堂以提問的形式檢查，掃清識(shí)詞障礙。在此之前的聽說課，學(xué)生以及接觸并學(xué)習(xí)句型were/was+ doing sth（過去進(jìn)行時(shí)），可在本課開始時(shí)，結(jié)合時(shí)事要點(diǎn)（四川涼山火災(zāi)），進(jìn)行第二環(huán)節(jié)（Pairwork）：

A：What were you doing when you heard the news？

B：When I heard the news， I was…

這樣既能復(fù)習(xí)，又起到引出題目，自然過渡下一環(huán)節(jié)的作用。

第二，由泛至精，由寬變窄。第三環(huán)節(jié)為Read fast，問題及其答案應(yīng)能統(tǒng)領(lǐng)全文：文章共談?wù)摿藘杉?，分別是人們對(duì)馬丁路德金之死和世貿(mào)大樓被毀的回憶。為引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握文章大意，可通過“What are the two events？”進(jìn)行提問。同時(shí)，也可將首句語序進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生填如下短語——remember what they were doing，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)重視文章首句與題目的意識(shí)，知曉其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在題目順序安排時(shí)，本著教育學(xué)由易到難，由淺入深的原則，應(yīng)調(diào)整為：填空在前，答句在后，如下所示：

1.When people heard the news of important events， they often remember__________.

2. What are the two events in America？

在第四（Read Carefully）環(huán)節(jié)中，針對(duì)已經(jīng)提及的兩個(gè)事件，應(yīng)逐個(gè)做精致討論。其“精”不是死摳每個(gè)詞，每句話的含義，而是為輸出埋下深層次的伏筆。細(xì)讀文章，不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同的事件都是從when， where， what， how do they feel， why 等方面描述。如想使接下來的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，必須使學(xué)生意識(shí)到從這五方面談?wù)撨^去事件的必要性?？紤]到分析完第二個(gè)事件后會(huì)緊跟Summary，因此第二事件的課件展示須使這五方面十分明確，思維導(dǎo)圖是個(gè)不錯(cuò)的方法。至于第一事件，為避免重復(fù)，有所創(chuàng)新，可首先對(duì)此篇幅文本細(xì)節(jié)理解進(jìn)行考查（如判斷正誤），接下來針對(duì)事件從該五方面進(jìn)行口頭提問，使學(xué)生形成初步描述事件的意識(shí)。

第三，務(wù)實(shí)分層，層層遞進(jìn)。在第四環(huán)節(jié)結(jié)束后，接下來就是輸出環(huán)節(jié)。輸出環(huán)節(jié)可分三部分：Summary， GroupWork， Writing。由于前四個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能夠從五個(gè)方面回答“How to talk about important events？”問題，教師應(yīng)趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子。當(dāng)問及感受的時(shí)候，教師可追問：What feeling do you know？ 帶領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)形容詞的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然想起本課文中的be completed shocked， scared， in silence等新詞組。

由于前五個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，第六環(huán)節(jié)Groupwork呼之欲出。此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過小組合作形式，傳幫帶，一起感知本節(jié)課描述過去發(fā)生事情的五個(gè)方面。所以四人一組，以訪談的形式，一問四答，其腳本應(yīng)如下：

A： When did …？

B： …

A： Where did / was…？

C：…

A： What were/was you/ your friend doing when you hear the event？

D： ……

A： How did you feel about the event…？

B： ……

A： Why…？

C： ……

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，可考慮是否提前給學(xué)生安排固定的事件供其描述。事件本身有較高的關(guān)注度，以便學(xué)生有話可說。比如近期的上合組織青島峰會(huì)等。為提高課堂效率，涉及到回答when句的時(shí)間，可由教師提前告知學(xué)生，而關(guān)于他們的感受的單詞，教師可一一列舉在黑板上，學(xué)生印象深刻，亦可用于第七環(huán)節(jié)——作文。作文要求就某一過去事件從時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)正在做的事情以及感受進(jìn)行描述。總的來說，輸出環(huán)節(jié)更可根據(jù)文本的不同而體現(xiàn)處理上的多樣化，但應(yīng)求實(shí)。且教師應(yīng)該清楚的預(yù)設(shè)到：學(xué)生隨著最后三個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，難度不斷提高，“過關(guān)”的人數(shù)也在遞減。如要保證所有學(xué)生的前進(jìn)的基礎(chǔ)上，縮短他們之間的差距且都有所收獲，則需在布置作業(yè)時(shí)實(shí)施分層，符合所有水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)有法，但也需因課、因人而異。教學(xué)時(shí)應(yīng)多從細(xì)節(jié)入手，本著環(huán)節(jié)為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的原則，使學(xué)生在這節(jié)課上，循環(huán)、多樣地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解，且與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，學(xué)生會(huì)定會(huì)學(xué)實(shí)，學(xué)活，活用。

【作者簡(jiǎn)介】褚文采，山東省青島市第二十三中學(xué)。