寓言是有著積極訓(xùn)誡意涵的短小故事，它通過(guò)簡(jiǎn)潔緊湊的情節(jié)隱喻嚴(yán)肅深刻、發(fā)人深省的道理。構(gòu)成寓言的三要素為：故事、寓示、寓意。寓意借由故事呈現(xiàn)，故事為表層，寓意為深層，寓示為聯(lián)結(jié)層。寓示是故事中蘊(yùn)含寓意的蛛絲馬跡。如果以人作喻，有趣完整的故事是身體，嚴(yán)肅認(rèn)真的寓意是靈魂，勾連故事與寓意的寓示便是血液。寓言的故事性、倫理性、推理性都有助于培育兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)學(xué)習(xí)寓言增強(qiáng)語(yǔ)文能力，發(fā)展提升思維品質(zhì)，激發(fā)審美鑒賞與創(chuàng)造，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，理解借鑒異域文化，這些都凸顯了寓言教學(xué)在小學(xué)培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》除了在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”中倡導(dǎo)“閱讀淺近寓言”之外，還在附錄部分要求擴(kuò)大閱讀量，推薦課外寓言閱讀“中國(guó)古今寓言”“伊索寓言”等書目。由于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材還在不斷出版中，就目前發(fā)行的教材來(lái)看，寓言基本覆蓋小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)教材（除三年級(jí)上冊(cè)外），共九課，時(shí)間囊括古與今，地域涉及本土與異域，語(yǔ)體涵蓋散文和詩(shī)歌，功效包括教訓(xùn)、啟示、諷刺，教學(xué)形式也覆蓋單篇（一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》等）、群文（二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》等）、單元（三年級(jí)下冊(cè)寓言單元等）、整本書（三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》等）等多種樣式，呈現(xiàn)不同學(xué)段梯度性。從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)看，教師的教需要與教材編寫、課標(biāo)理念進(jìn)行對(duì)接和創(chuàng)生，合理使用這些文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。這里，我們呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)的一些學(xué)理思考和實(shí)施路徑，供語(yǔ)文教育同人批評(píng)指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)的價(jià)值探尋

小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文寓言專題研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱。“專題”凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，為的是集中。專題本身應(yīng)是師生在小學(xué)語(yǔ)文單篇、群文、單元、整本書等寓言教學(xué)中存在的有疑惑的真實(shí)且復(fù)雜問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值、教學(xué)價(jià)值、素養(yǎng)提升與學(xué)生興趣、學(xué)生能力的通盤考慮后不斷萃取方能最終確定。師生可以從篇章閱讀出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上輻射到相關(guān)寓言探討，比如研究寓言故事情節(jié)的突轉(zhuǎn)現(xiàn)象、寓言故事中蘊(yùn)含的情理等;也可以對(duì)某一部經(jīng)典著作開(kāi)展研讀，如王侯身邊講寓言（《戰(zhàn)國(guó)策》）等;還可以閱讀和研究某一類重要作家的創(chuàng)作風(fēng)格，如克雷洛夫寓言風(fēng)格探討等;甚至可以從小學(xué)生的視野出發(fā)對(duì)中西方寓言進(jìn)行比較研究。小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)中的“專題”有效地提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，契合學(xué)習(xí)“意圖性”特征。以目標(biāo)為導(dǎo)向、以專題為指引，便能有效進(jìn)行無(wú)效信息的過(guò)濾，在選擇、甄別、取舍的思維模式下合理作出最優(yōu)化的時(shí)間和精力投資，保證小學(xué)語(yǔ)文寓言學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。當(dāng)小學(xué)生積極努力地達(dá)到真實(shí)且復(fù)雜的高階寓言認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)付出更多努力，持續(xù)積累相關(guān)材料，不斷加深閱讀認(rèn)識(shí)，逐漸匯聚學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在去粗取精、由博返約中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的升華。

“研究”為的是深入。專題學(xué)習(xí)以小學(xué)語(yǔ)文復(fù)雜且真實(shí)的寓言問(wèn)題為依托，通過(guò)專題形式，在教師幫助促進(jìn)下開(kāi)展學(xué)生自主合作的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、綜合問(wèn)題等諸多環(huán)節(jié)的問(wèn)題意識(shí)，也可以提升學(xué)生界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，伴隨著教師持續(xù)引問(wèn)、學(xué)生不斷追問(wèn)、師生合力解問(wèn)、組織學(xué)生匯報(bào)研究問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)論、宣講問(wèn)題研究成果。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放且深入的學(xué)問(wèn)研究循環(huán)樣式。其深人體現(xiàn)在：面對(duì)專題，學(xué)生或提問(wèn)，或鑒賞，或研究，或創(chuàng)作，或討論，或表演，或宣講，整體提升聽(tīng)說(shuō)、讀寫、觀評(píng)的量與質(zhì);此外，專題“聚合”學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“聚合”;最后，在小學(xué)語(yǔ)文寓言問(wèn)題的解決和話題理解過(guò)程中，寓言教學(xué)不再是知識(shí)的傳遞，而是以一種充滿想象力的方式開(kāi)始寓言、敘事、文化的探秘。在這里，教學(xué)與研究、舊知與新知不斷結(jié)合，學(xué)生的理性思維和高階認(rèn)知能力得以形成。

不難看出，專題學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文寓言學(xué)習(xí)的重要途徑?！皩ｎ}”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它消除了單篇寓言學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間短、閱讀目的單一、閱讀內(nèi)容碎片化的弊端，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)間、語(yǔ)言材料、三維目標(biāo)的統(tǒng)整。“研究”是專題開(kāi)展的方式，它也推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)方式從“講習(xí)中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)中心”。自此，寓言教學(xué)不再是知識(shí)傳遞而是語(yǔ)言建構(gòu)、意義建構(gòu)的重要方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)的實(shí)施樣例

指向語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)便是要以專題為載體，專題提供學(xué)生寓言認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、文化生活等復(fù)雜情境，也提供構(gòu)成這些情境的經(jīng)典寓言文本，專題構(gòu)成了學(xué)生寓言學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)域。在專題下，學(xué)生展開(kāi)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，這些活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生寓言學(xué)習(xí)的圖景，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握寓言文體知識(shí)、提升語(yǔ)文能力、發(fā)展思維品質(zhì)、傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、理解借鑒異域文化等多層次目標(biāo)的綜合效應(yīng)。這里，我們呈現(xiàn)丹陽(yáng)市后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐竹琴老師小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)的實(shí)施樣例，闡釋小學(xué)寓言專題學(xué)習(xí)的基本特征，僅供大家參考。需要說(shuō)明的是，本樣例是基于徐竹琴老師在2017年碩士論文《小學(xué)語(yǔ)文寓言故事專題教學(xué)研究》基礎(chǔ)上的再思考。徐竹琴老師的小學(xué)語(yǔ)文寓言專題教學(xué)面向五年級(jí)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間為十課時(shí)，包括如下五個(gè)階段。

第一，生成問(wèn)題，確定專題。這一階段師生商討確定專題研討的內(nèi)容，做足準(zhǔn)備工作。首先，專題確定是使用教材和超越教材的過(guò)程。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第12課為《伊索寓言》，由《蟬和狐貍》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》三篇課文組成，且都與謊言和受騙相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中師生聚焦謊言和受騙，理解了寓言中蘊(yùn)含的寓意;理解寓意后，學(xué)生講述故事，初步感受寓言“小故事，大道理”的文類特征;在感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上，比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并闡釋寓言文類特征，除了結(jié)構(gòu)上的小故事大道理外，還有角色大多為動(dòng)物等等，實(shí)現(xiàn)了理性升華。其次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)問(wèn)題，確定專題。情理無(wú)疑是寓言的核心，不同的情理需要寓言故事的敘事作出變化，即便是狐貍，在不同的道理闡述需要下也有著不同的神態(tài)、語(yǔ)言。由此確定以“寓言中的情理與敘事”為專題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

第二，圍繞專題，開(kāi)拓資源。這一階段便是要圍繞專題開(kāi)發(fā)可供學(xué)習(xí)的資源。首先，作品類資源。除了課內(nèi)的《伊索寓言》之外，教師參考國(guó)外小學(xué)教科書增加了《烏龜與兔子》《螞蟻和蚱蜢》《替貓戴上鈴鐺》《馬槽中的狗》等文本，將學(xué)生問(wèn)題求解過(guò)程中所要學(xué)習(xí)、掌握的寓言文類知識(shí)、寓言讀寫能力等鑲嵌到這些經(jīng)典文本中去。其次，鑒賞類資源。師生通過(guò)陳伯吹《論寓言與兒童文學(xué)》、嚴(yán)文井《關(guān)于寓言的寓言》、謝武彰《小青蛙游大海》等論述片段深化對(duì)寓言文類的認(rèn)識(shí)，曉其理，會(huì)其意，點(diǎn)方法。最后，導(dǎo)寫類資源?；驕?zhǔn)備作家創(chuàng)作寓言的經(jīng)驗(yàn)談，如陳蒲清《寓言傳》等;或搜集對(duì)寓言文類的闡釋性文字。

第三，細(xì)分專題，自主探究。這一階段教師賦權(quán)給學(xué)生，讓其擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，開(kāi)展獨(dú)立研究和小組合作探究。首先，布置電子郵件撰寫任務(wù)：你最喜歡哪則寓言？有沒(méi)有你不喜歡的寓言？寄封郵件給你的朋友。同時(shí)，告訴你的朋友有關(guān)寓言情理與敘事的情況。其次，圍繞郵件任務(wù)中“寓言中的情理與敘事”細(xì)分子專題，比如“寓言故事的虛構(gòu)性”“寓言故事情節(jié)的突轉(zhuǎn)性”“寓言故事的戲劇性”“寓言故事層次的完整性”“故事與寓意的一致性”“《伊索寓言》寓意揭示的方式”“《伊索寓言》的角色分類”等。再其次，讓學(xué)生閱讀作品類資源、鑒賞類資源、導(dǎo)寫類資源，個(gè)人和小組針對(duì)各個(gè)子專題開(kāi)始多形式的研究，同時(shí)在學(xué)生困難處穿插教師的針對(duì)性指導(dǎo)。最后完成本環(huán)節(jié)的電子郵件撰寫任務(wù)。

第四，讀寫轉(zhuǎn)化，寓言創(chuàng)作。這一階段教師通過(guò)過(guò)程化寫作引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寓言創(chuàng)作。教師借鑒了美國(guó)教科書寓言創(chuàng)作教學(xué)的環(huán)節(jié)，試圖在創(chuàng)作中體驗(yàn)并統(tǒng)整學(xué)生對(duì)寓言文類的認(rèn)識(shí)。首先，呈現(xiàn)交際性寓言創(chuàng)作的任務(wù)。任務(wù)要注重情境性，情境需要包含“任務(wù)”“聽(tīng)眾”“目的”三部分，任務(wù)為創(chuàng)作一個(gè)寓言，目的是讓人了解做人做事的道理，聽(tīng)眾為老師和其他同學(xué)。其次，頭腦風(fēng)暴，開(kāi)展預(yù)寫。（1）選擇寓意。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，將父母和其他家庭成員說(shuō)過(guò)的諺語(yǔ)、書本積累的短語(yǔ)、生活體驗(yàn)的智慧最終以思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上確定創(chuàng)作寓言中想要告訴聽(tīng)眾什么樣的做人做事的道理。（2）創(chuàng)建角色。寓言中的角色通常是動(dòng)物，它們行為像人但仍然具有動(dòng)物特性。學(xué)生需要構(gòu)思其主要角色和次要角色，并把它們寫在學(xué)習(xí)筆記本上。例如：“我的主角是一只美麗的孔雀，名叫彼得。他美麗的羽毛竟然神奇地改變了顏色。我的第二個(gè)角色是一頭叫作波莉的小豬?！保?）交代背景。寓言通常發(fā)生在農(nóng)村。在學(xué)習(xí)筆記本上寫下寓言將發(fā)生的地方。比如：一片森林。（4）構(gòu)建情節(jié)。寓言應(yīng)該具有完整的故事（如開(kāi)端、發(fā)展、解決等），且主角意圖和故事結(jié)局具有強(qiáng)烈反差。例如：“孔雀彼得和他的朋友對(duì)波莉很刻薄，因?yàn)樾∝i波莉沒(méi)有孔雀那么漂亮。小豬波莉努力使自己看起來(lái)更有吸引力，但孔雀彼得和他的朋友們?nèi)詫?duì)波莉的努力嗤之以鼻。孔雀彼得的羽毛突然開(kāi)始掉落，他的朋友最終拋棄了他。”接著，學(xué)生正式起草，開(kāi)始寫作。在撰寫時(shí)，教師應(yīng)給予一些提醒：要懂得用文字來(lái)講述寓言故事。比如，故事的開(kāi)始可以描述背景和介紹主要人物，“彼得和其他孔雀朋友住在森林里。彼得是整個(gè)森林里最英俊的孔雀，因?yàn)樗挠鹈衿娴乜梢詮囊环N華麗的顏色變成了另一種美麗的顏色”。故事的展開(kāi)可以按照預(yù)寫的大綱來(lái)進(jìn)行，“有一天，小豬波莉經(jīng)過(guò)池塘，彼得和他的朋友們正在那里刷著各自的羽毛……”。要注意角色的聲音。“思考這些動(dòng)物的說(shuō)話像誰(shuí)？像你的校長(zhǎng)，還是像你的好朋友？他們用俚語(yǔ)還是書面語(yǔ)？每個(gè)角色的說(shuō)話語(yǔ)氣應(yīng)該在寓言中保持不變”。要有自己的個(gè)性色彩，“寫出你說(shuō)話時(shí)使用的那種詞，用你說(shuō)話的方式寫句子，分享你對(duì)這個(gè)話題的想法和看法，確保寫作聽(tīng)起來(lái)像是你的”。最后，初稿校訂，最終呈現(xiàn)。修改階段需要檢查寓意和故事細(xì)節(jié)，它們之間的相互關(guān)系，故事多大程度上揭示了寓意，從讀者角度考量這個(gè)寓言作品。校訂階段便是處理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等表面問(wèn)題。呈現(xiàn)時(shí)可以將作品與圖畫結(jié)合起來(lái)展示。

第五，作品展示，講演寓言。作品展示便是將全班個(gè)性化設(shè)計(jì)的寓言作品裝訂成冊(cè)，彼此相互閱讀分享;講演寓言，便要在寓言創(chuàng)作基礎(chǔ)上，或講述，或講述表演結(jié)合，通過(guò)聲音和動(dòng)作呈現(xiàn)出自己創(chuàng)作的寓言，其中包含著對(duì)角色的感受，對(duì)故事趣味的領(lǐng)會(huì)，對(duì)寓意的深悟。展示總結(jié)的作用還在于統(tǒng)整整個(gè)專題學(xué)習(xí)，統(tǒng)整學(xué)生專題學(xué)習(xí)的收獲。當(dāng)然，展示總結(jié)也持續(xù)地觸發(fā)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自我反思，最終在此基礎(chǔ)上找到進(jìn)階發(fā)展路徑。

三、小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)的實(shí)施挑戰(zhàn)

小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。依托問(wèn)題，設(shè)置專題，專題導(dǎo)向有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維;專題實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng);聽(tīng)讀視與說(shuō)寫演結(jié)合，促進(jìn)講述、作品、表演等多樣式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，寓言專題學(xué)習(xí)放在當(dāng)前或是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程體系中仍然需要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。

其一，小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)如何與教科書有效對(duì)接。當(dāng)前語(yǔ)文教科書中的寓言以單篇、群文、單元、整本書等多種形式存在，寓言專題學(xué)習(xí)要引入小學(xué)課堂涉及與寓言單篇、群文、單元、整本書教學(xué)的對(duì)接問(wèn)題。從目前形式來(lái)看，寓言專題學(xué)習(xí)比較有效的方式便是既依托教材現(xiàn)有的各種寓言教學(xué)樣式，又超越教材。專題應(yīng)該來(lái)自上述若干種寓言教學(xué)中學(xué)生的有趣味、有困惑、有價(jià)值、有需要、可解決的問(wèn)題，在這些問(wèn)題上凝練專題，這樣的專題學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深化。其二，小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)如何融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂具有游戲性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性等特征，因此在實(shí)施策略上，小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)參與中通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員的合作交流，積極主動(dòng)參與專題學(xué)習(xí)。但是如何突破小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試化背景下的課時(shí)安排、家長(zhǎng)期望等限制探索一條可行路徑，還需進(jìn)一步在專題學(xué)習(xí)觀念引領(lǐng)下實(shí)踐、在實(shí)踐中持續(xù)反思。其三，師生素養(yǎng)如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)中，教師的角色必須從既往知識(shí)的權(quán)威代言人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫促者、指導(dǎo)者、高水平的研究者、課程開(kāi)發(fā)者、合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，學(xué)生角色也需要從既往的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、學(xué)習(xí)管理者、其他學(xué)生的幫助者、知識(shí)生產(chǎn)者，這的確考驗(yàn)著當(dāng)前師生的素養(yǎng)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中我們也欣喜地看到，小學(xué)語(yǔ)文寓言專題學(xué)習(xí)開(kāi)展在自然而然地推動(dòng)或者倒逼師生角色的轉(zhuǎn)型。