【摘要】通過對(duì)職業(yè)導(dǎo)向在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文明確了時(shí)下高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，并以四個(gè)方面為切入點(diǎn)對(duì)職業(yè)導(dǎo)向與高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合手段進(jìn)行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于高校教育質(zhì)量的全面優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】胡仁偉（1987-），女，漢族，吉林集安人，長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育系助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

前言

隨著新課改的大肆推行，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求不斷提高迫使教育部門越來越重視高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都存在一定的問題，降低了高職院校學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念存在誤解?，F(xiàn)階段，社會(huì)大眾和老師對(duì)高職院校的教學(xué)理念存在一定的誤解，對(duì)于職業(yè)院校教育中英語(yǔ)教學(xué)的目的還普遍停留在初級(jí)階段，沒有認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的根本及實(shí)質(zhì)，認(rèn)為高職英語(yǔ)與就業(yè)之間并沒有較強(qiáng)的關(guān)系，因此大大降低了高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在這種錯(cuò)誤理念的影響下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)策略仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。當(dāng)下，英語(yǔ)作為一種社會(huì)能力，是日常生活和工作的重要輔助技能，是中高層次職業(yè)需求的根本。

2.教材的導(dǎo)向能力較差。高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要依靠教材開展教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。高職院校英語(yǔ)教材的編著雖然已經(jīng)在時(shí)代的變遷下進(jìn)行優(yōu)化，教材的編著質(zhì)量得到了一定的提升，但與學(xué)生的培養(yǎng)需求相比，仍有較大的落差。并且許多高職院校將教材選擇局限于語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容中，沒有參考職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)因素，學(xué)生無法在生活實(shí)際中開展應(yīng)用。

3.缺少完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，各階段教育都以應(yīng)試為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，高職院校亦是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)時(shí)目的性較強(qiáng)，通常是為了取得四級(jí)、六級(jí)的英語(yǔ)資格證書。而老師在教學(xué)的過程中偏向于大量習(xí)題訓(xùn)練，降低了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被弱化。

4.課程設(shè)置與學(xué)生需求不符。據(jù)了解，高職院校通常將公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)科目，沒有將高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，專業(yè)詞匯量不足，實(shí)際應(yīng)用能力較弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用素養(yǎng)較差，也間接地影響了一部分學(xué)生更好的就業(yè)。

二、以職業(yè)為基礎(chǔ)改革高職英語(yǔ)教學(xué)手段的具體策略

1.突出高職英語(yǔ)的教學(xué)定位。實(shí)質(zhì)上，高職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通院校的教學(xué)目標(biāo)一致，雖然兩者教育培育的體系存在差異，但兩者的目標(biāo)都是想要培養(yǎng)出符合國(guó)家需求的專業(yè)人才。因此，高職院校的英語(yǔ)教育必須要以高等教育的定位為基礎(chǔ)對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化，突出自身的教育特色，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校學(xué)生人數(shù)比普通院校受教育人數(shù)多，在社會(huì)基層工作中占據(jù)的人數(shù)較多，這也充分說明高職院校在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的應(yīng)用能力提升為基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等等，繼而確立正向的教學(xué)定位。

2.豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。無論是英語(yǔ)教學(xué)還是中文教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求間有明顯的連接性，這也充分說明了語(yǔ)言和應(yīng)用能力間的關(guān)系。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)后，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)技巧和詞匯進(jìn)行應(yīng)用，就缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義。所以，在對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，需要以聽說能力的培養(yǎng)為起始點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)連接性較強(qiáng)的模塊。再根據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)詞匯和新聞，制定出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展高職英語(yǔ)的課外活動(dòng)形式。課外活動(dòng)是學(xué)生提升自身應(yīng)用能力的最直接手段，與高職院校英語(yǔ)教育的目的不謀而合。但傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課外活動(dòng)形式過于單一，開展場(chǎng)景比較局限，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師必須要以學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，例如英語(yǔ)接龍活動(dòng)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽和優(yōu)秀英語(yǔ)作品欣賞等等。同時(shí)高職院校也要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的多元化融合，幫助學(xué)生對(duì)文化差異進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并查找相關(guān)資料，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題背景進(jìn)行了解。另外，老師也可以開展角色扮演，將學(xué)生以組為單位劃分，對(duì)文章進(jìn)行演繹，體驗(yàn)作者的思想感情和文章的中心思想。

4.強(qiáng)化高職英語(yǔ)的教學(xué)考核。傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的考核機(jī)制以三級(jí)考核為主，這與人才市場(chǎng)的需求嚴(yán)重不符，影響學(xué)生思想意識(shí)的認(rèn)知偏差。而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺失。因此，老師必須要完善高職院校的英語(yǔ)考核體系，引導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，繼而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該以人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，將英語(yǔ)教學(xué)職能最大程度的發(fā)揮出來。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是向社會(huì)輸送大量的綜合型應(yīng)用人才，這也是高職院校未來的發(fā)展目標(biāo)。因此，老師必須要以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，從根本上優(yōu)化學(xué)生“聽、說、讀、寫”的四大基本能力，為學(xué)生后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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