【摘要】混合學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要將認(rèn)知主義和人本主義以及行為主義等構(gòu)建理論學(xué)習(xí)教育思想和技術(shù)作為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生信息能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系個(gè)性化的能力，以及自主探究的能力，既能夠?qū)W(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的行為。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)模式;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

【作者簡(jiǎn)介】張丹，哈爾濱廣廈學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】基于移動(dòng)工具的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，2018年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)SJGY20180172。

科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了高等教學(xué)信息化的進(jìn)步和發(fā)展，很多高等院校根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且進(jìn)行實(shí)踐探索，但是，取得的效果并不佳。主要因?yàn)榻處熇斫饣旌蠈W(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教育理念的內(nèi)涵以及實(shí)踐的控制都較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也欠缺，無(wú)論是教輔服務(wù)支撐，還是考核制度評(píng)價(jià)也都不到位。因此，應(yīng)該找到解決以上幾個(gè)方面問(wèn)題的策略，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠有效地提升。

一、混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，課堂討論和面授占主要的地位，由于英語(yǔ)自身水平和傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)學(xué)生比較礙面子，在公眾面前，不敢利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，課堂上的研究和討論，也不愿意主動(dòng)地參與，致使翻轉(zhuǎn)課堂比較沉默，變成了教師有問(wèn)無(wú)答或者自問(wèn)自答的局面，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及問(wèn)題很難了解和掌握，難以有的放矢地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

其二，混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，主要將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，減少了教師課堂上的講授，在全體學(xué)生能夠按照預(yù)設(shè)在線上良好完成假設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了小組活動(dòng)和課堂討論。 但是，由于學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)觀念對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行判斷，這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)也并不是很牢靠，會(huì)指責(zé)教師不認(rèn)真和不負(fù)責(zé)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在混合學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須將更多的精力和時(shí)間投入到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)參與等相關(guān)工作中，針對(duì)高等院校教師而言，教學(xué)和科研的負(fù)擔(dān)本身就非常沉重，加上這些工作也比較困難。

其三，學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很重，導(dǎo)致學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式，本科學(xué)習(xí)前2年，大學(xué)英語(yǔ)就已經(jīng)開(kāi)課了，無(wú)論是大學(xué)一年級(jí)，還是大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生的課業(yè)都比較重，每天平均安排4～6課時(shí)課程，針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期課余在線學(xué)習(xí)，無(wú)論是精力，還是時(shí)間都很難保證，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與混合學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使混合學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了嚴(yán)重地影響。此外，小組合作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)人代表，責(zé)任和分工都不明確，也沒(méi)有落實(shí)好互相的協(xié)作，成員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有很大的差異，有的只是應(yīng)付或者推諉，致使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)小組合作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作都很難實(shí)現(xiàn)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的行為。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是輔助者，不但要設(shè)計(jì)和組織以及評(píng)估教學(xué)活動(dòng)等，而且，對(duì)于學(xué)生的主體地位也要尊重，分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，應(yīng)該有規(guī)劃和有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極和自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，自主探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是師生情感交流，還是教育人文關(guān)懷都要重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生的支持和尊重適當(dāng)在教學(xué)中表達(dá)出來(lái)，將和諧師生關(guān)系構(gòu)建起來(lái)，營(yíng)營(yíng)愉悅的英語(yǔ)課堂氣氛，將學(xué)習(xí)主體參與、質(zhì)疑、討論以及自我表達(dá)的權(quán)利給予學(xué)生，并且利用靈活教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)形成知識(shí)及發(fā)展過(guò)程積極地參與，將個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

2.高效科學(xué)的考核制度和教學(xué)評(píng)價(jià)建立并完善。無(wú)論在教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)反思方面，還是分析和評(píng)價(jià)教學(xué)資料、教學(xué)效果以及教學(xué)過(guò)程上，都能夠體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)。高等院校教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)該將高效科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度構(gòu)建起來(lái)，對(duì)指標(biāo)設(shè)計(jì)多維度、多元化地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性重視起來(lái)，幫助和引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果真正地了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有效運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，差異化進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。

3.提高教師教學(xué)的勝任力。教師教學(xué)的勝任力無(wú)論與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)，還是提高教學(xué)質(zhì)量，都具有密切的關(guān)系，針對(duì)新興教育理論內(nèi)涵和應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)，理解和實(shí)踐控制，對(duì)教師教學(xué)勝任力都有直接的影響。

其一，教師應(yīng)該深刻地理解混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念內(nèi)涵，自身職責(zé)必須要明確，將教師角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，從而使自身的教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)引導(dǎo)以及教學(xué)反思能力和教學(xué)評(píng)價(jià)得以有效地提升，掌控課堂能力和充足儲(chǔ)備知識(shí)能力都要具備，有效采用差異化教學(xué)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化實(shí)現(xiàn)。

其二，教師應(yīng)該將技術(shù)工具有效地利用，加強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)論是教師和學(xué)生的互動(dòng)，還是學(xué)生和學(xué)生的交流都應(yīng)該不斷地加強(qiáng)。混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)中，將分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容等整合到一起，運(yùn)用交互軟件，將虛擬教室、虛擬社群、虛擬語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、第二課堂以及虛擬實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)空間構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光玉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.