黃慧芳

一、引言

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的思維可視化工具。復(fù)習(xí)是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高考前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖法，主要目的在于學(xué)生運(yùn)用好思維導(dǎo)圖工具，促進(jìn)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)化，并提高復(fù)習(xí)效率。

二、中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課及學(xué)生特點(diǎn)

（一）中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

本文以浙江省為例，中職高三會(huì)計(jì)課程是根據(jù)浙江省單考單招（財(cái)會(huì)類(lèi)）考綱來(lái)設(shè)置的；專(zhuān)業(yè)課程所涉及知識(shí)面非常廣，教材涵蓋9 本。專(zhuān)業(yè)考試分為兩次，一次為會(huì)計(jì)技能考試，另一次為會(huì)計(jì)理論考試。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分值在財(cái)會(huì)類(lèi)高職考試中占50%，分別為技能150 分，理論150 分。所以，專(zhuān)業(yè)考試能取得高分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。會(huì)計(jì)技能考試的題型為證、賬、表的登記與編制。由于會(huì)計(jì)知識(shí)與稅法知識(shí)時(shí)時(shí)更新，教師須采用最新的政策來(lái)教授學(xué)生，并提醒學(xué)生審題，注意發(fā)生業(yè)務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

對(duì)于會(huì)計(jì)理論考試而言，因涉及知識(shí)面廣，知識(shí)涵蓋理論、計(jì)算等多方面。題型為單選、多選和判斷三種類(lèi)型。隨著這幾年高考考題的靈活多變性，又加劇了會(huì)計(jì)理論的拿高分難度。學(xué)生要想取得高分，須掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，尤其是多選，漏選、多選、錯(cuò)選均不得分。得分難度最高的是多選。一般專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)歷三輪，第一輪是最全面、仔細(xì)的。第二輪與第三輪在第一輪的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。

（二）中職學(xué)生特點(diǎn)

大部分中職學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生遇到自認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)，要么放棄，如果覺(jué)得不得不攻克，他們就采用死記硬背的方法記下來(lái)。在做題時(shí)，只要題目換一種說(shuō)法，他們就理解不了，結(jié)果還是出錯(cuò)了。更有學(xué)生采用盲目做題的方式，根本不理解題目的深層含義，結(jié)果還是做多錯(cuò)多。究其原因是學(xué)生不能真正理解知識(shí)點(diǎn)。死記硬背應(yīng)對(duì)不了題目的靈活多樣性，所以還是失分嚴(yán)重。深層原因是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，只有零散的、片斷的記憶。

三、思維導(dǎo)圖法概述

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

托尼·巴贊先生根據(jù)多年的研究和實(shí)踐，在1971 年提出了思維導(dǎo)圖法的概念。他指出，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它的主要特點(diǎn)在于圖文并茂。一般是先確定中心主題和對(duì)應(yīng)圖形，再以輻射線連接著所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于中小學(xué)教育，主要體現(xiàn)在歸納整理知識(shí)，用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件介紹

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師基本采用PPT 講授法，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理、輔助課堂教學(xué)的手段，在中小學(xué)課堂中已逐漸采用。思維導(dǎo)圖可采用手繪的方式，也可采用電腦或手機(jī)軟件制作生成。手繪思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不受場(chǎng)地和工具限制，有紙、筆能歸納，即可完成。但如果知識(shí)體系龐雜，手繪思維導(dǎo)圖相對(duì)就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此時(shí)可選用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖。著名的思維導(dǎo)圖軟件有XMIND、MindManager、FreeMind 等。這些軟件，有的操作復(fù)雜，有的收費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易操作的是幕布軟件，文中圖1 就是幕布軟件制作完成。它的主要特性是快捷、方便操作。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的必要性及優(yōu)勢(shì)

本校有兩個(gè)會(huì)計(jì)高考班，分班時(shí)按會(huì)計(jì)成績(jī)均衡分班，所以學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平均等，專(zhuān)業(yè)任課老師相同。對(duì)會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)分別采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的講授方法、思維導(dǎo)圖法貫徹課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以章節(jié)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖法的班級(jí)平均分比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法高2.42 分，且最高分出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖法的班級(jí)中。說(shuō)明思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)于傳級(jí)教學(xué)法。后本人均采用思維導(dǎo)圖法在兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)。

思維導(dǎo)圖法能突出教學(xué)重難點(diǎn)，建構(gòu)起章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)。在教育過(guò)程中，思維導(dǎo)圖以圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有效提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生可采用多種圖示來(lái)表達(dá)，符合中職學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特性，便于學(xué)生記憶。

思維導(dǎo)圖法師生共用，教師用它課前高效備課，課中授課、課后總結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)成體系；學(xué)生用它來(lái)預(yù)習(xí)、課內(nèi)做筆記、課后積極整理筆記。師生共用，有助于學(xué)生掌握知識(shí)更持久。

（二）思維導(dǎo)圖法在中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)。新課需要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課同樣需要預(yù)習(xí)。通常情況下，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再回來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么一問(wèn)三不知，要么回答不全面。追溯到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是看幾次老師布置的復(fù)習(xí)作業(yè)，甚至有學(xué)生認(rèn)為看書(shū)或背書(shū)就是沒(méi)有作業(yè)。為避免這樣的情況再次出現(xiàn)，我在每次上復(fù)習(xí)課前，都要求學(xué)生根據(jù)提示手繪一張復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。

對(duì)于會(huì)計(jì)技能，由于會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿是相互關(guān)系的，會(huì)計(jì)報(bào)表獨(dú)立出來(lái)，與之前題目不具關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這種情況，對(duì)會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，要求學(xué)生梳理已校對(duì)會(huì)計(jì)憑證的具體分錄模式，同時(shí)用思維導(dǎo)圖羅列小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同的分錄模式，以及稅法等新政對(duì)于會(huì)計(jì)分錄處理的影響。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，我會(huì)給學(xué)生兩個(gè)提示，一是本章節(jié)內(nèi)容的考綱；二是歷年真題。要求根據(jù)沒(méi)超綱的歷年真題對(duì)涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作圖。同時(shí)向?qū)W生提供8 種基本的思維導(dǎo)圖模型，分別為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，讓學(xué)生選擇合適的模型進(jìn)行作圖。

2.課中環(huán)節(jié)。對(duì)于會(huì)計(jì)技能，要求學(xué)生劃出注意點(diǎn)、難題，與上套試卷的區(qū)別點(diǎn)。教師根據(jù)這些特性來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，所填充內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，教師先圍繞考綱，定下本次上課內(nèi)容的一級(jí)主題，二級(jí)分層等大框架，然后帶學(xué)生建構(gòu)起整體的知識(shí)框架。下面以會(huì)計(jì)賬簿的復(fù)習(xí)為例。

首先，以樹(shù)狀式思維導(dǎo)圖將會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，層級(jí)明確（見(jiàn)圖1）。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，將重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式做好筆記，方便課后知識(shí)的整理。除了樹(shù)狀圖外，也可合理運(yùn)用其他模型的思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生對(duì)于分類(lèi)賬的區(qū)別和聯(lián)系分不清楚，導(dǎo)致多選題經(jīng)常失分。針對(duì)這一情況，可設(shè)計(jì)雙氣泡圖，對(duì)于總賬與明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，迅速掌握。（見(jiàn)圖2）

3.課后環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上掌握全部知識(shí)點(diǎn)是不可能的，所以課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就相當(dāng)重要。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維，把本堂課所學(xué)選擇合適的思維導(dǎo)圖模型手繪出來(lái)，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教師每次在作業(yè)中挑選畫(huà)的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，張貼到班級(jí)優(yōu)秀作品區(qū)域，供同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生都能畫(huà)出好的思維導(dǎo)圖。也可讓學(xué)生選用合適的思維導(dǎo)圖軟件鞏固所學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

（圖1）

（圖2）

思維導(dǎo)圖法在高三專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)階段，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，并強(qiáng)化記憶，教學(xué)效果明顯。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反饋得到學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的感受：因?yàn)椴焕斫膺@種新方法，又因?yàn)檎n業(yè)繁重，思維導(dǎo)圖法在初始使用階段占用過(guò)多時(shí)間。教師對(duì)思維導(dǎo)圖各種方法加以示范并應(yīng)用，讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)選用合理的思維導(dǎo)圖法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累，畫(huà)思維導(dǎo)圖是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，學(xué)生畫(huà)多了后，熟能生巧，效率自然高了；也可采用幕布等軟件簡(jiǎn)化畫(huà)圖流程。當(dāng)然，這種方法是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程，需要師生共同努力，才會(huì)有更好的效果。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖后，不僅可在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中受益，而且可以提高其他課程的分值。