張小蕓

摘 要：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式，略讀課文教學(xué)中存在的不足之處，主要內(nèi)容包括教學(xué)模式的內(nèi)涵與目標(biāo)分析，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式的方法做了細(xì)致的探討，主要包括教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵學(xué)生自主閱讀、注重師生以及學(xué)生之間的交流、拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容等。略讀課文教學(xué)模式是指小學(xué)語文教師在課堂上針對略讀課文教學(xué)而采用的模式，它對略讀課文的教學(xué)有著十分關(guān)鍵的作用。這些方法對于教學(xué)模式的構(gòu)建效果明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)模式

略讀課文是人教版小學(xué)語文課文的重要組成部分，它和精讀課文等內(nèi)容構(gòu)成了完整的小學(xué)語文課文體系。然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，略讀課文卻長期處于尷尬的境地，這主要表現(xiàn)于兩個方面：一、部分教師按精讀課文的講解模式來講解略讀課文，浪費了教學(xué)資源，進(jìn)而影響了教學(xué)任務(wù);二、一些教師將略讀課文視作無關(guān)緊要的篇章，教學(xué)時一帶而過，甚至根本不予講解，從而未能發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的功用，這兩種教學(xué)方式雖然表現(xiàn)形態(tài)不一，但都對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。之所以會出現(xiàn)這種尷尬狀況，根本原因就是教師對略讀課文的性質(zhì)與功用缺乏深刻的了解。葉圣陶先生曾表明過，略讀課文雖然是小學(xué)語文課堂的補充，但它卻是學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過閱讀略讀課文，才能真正掌握精讀課文教學(xué)中所培養(yǎng)出來的閱讀能力。因此，構(gòu)建行之有效的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式是當(dāng)前略讀課文教學(xué)中的重點，本文就立足于此，就教學(xué)模式的創(chuàng)建方法提出了幾點建議。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式概述

（一）小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是指教師在日常教學(xué)活動中所采取的模式，正所謂教無定法，略讀課文的教學(xué)模式也沒有固定的形態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象等因素的實際情況選擇特定的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式有著不一樣的教學(xué)效果。就當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式而言，較為常見的有方法遷移模式、問題導(dǎo)讀模式、任務(wù)閱讀模式、比較閱讀模式等。

（二）小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式目標(biāo)

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式雖然在形態(tài)上有著較大的差異性，但其教學(xué)目標(biāo)或者說教學(xué)追求卻是相通的，即有效地提升學(xué)生的閱讀能力。首先，略讀課文教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為主。根據(jù)人教版教材的編排，精讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而略讀課程則訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用閱讀能力，它是學(xué)生展開自主閱讀的基礎(chǔ);其次，略讀課文教學(xué)模式主張差異化閱讀。略讀課文相比于精讀課文而言，彈性較大，它允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)按照自身的喜好展開閱讀活動;最后，略讀課文教學(xué)模式是溝通學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的中介，它能展拓學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

二、構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式的方法研究

略讀課文教學(xué)模式有許多種，但在創(chuàng)建的過程中都離不開必要的方法，完善的方法是確保教學(xué)模式發(fā)揮自身功用，提升學(xué)生閱讀能力的必要保障。就略讀課文教學(xué)模式的創(chuàng)建方法而言，最為主要的四點有：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵自主閱讀、注重經(jīng)驗交流、拓展閱讀內(nèi)容等。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

之所以在以往的略讀課文教學(xué)中會出現(xiàn)略讀課文“精讀化”或“忽略化”的現(xiàn)象，原因之一就是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了偏差，這種偏差既表現(xiàn)在教師對略讀課文的認(rèn)知上，也體現(xiàn)在教師對課堂主體性的理解上。因此，構(gòu)建教學(xué)模式的首要方法便是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師要重新界定略讀課文教學(xué)課堂的主體，肯定學(xué)生的主體地位，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的輔助者;其次，教師課堂地位的轉(zhuǎn)變并不意味著教師在略讀課文教學(xué)中的缺失，教師還要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，例如在任務(wù)教學(xué)模式或問題引導(dǎo)模式中，通過分配閱讀任務(wù)以及提出閱讀問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的略讀活動。就以《秦兵馬俑》為例，教師可以給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或課外閱讀，搜集一些關(guān)于秦朝的知識;最后，教師還要充當(dāng)好學(xué)生略讀環(huán)節(jié)中的問題解讀者的角色。略讀課文通常較長，學(xué)生在閱讀中不可避免會碰到一些難以解決的疑問，教師要做好答疑解惑的工作。

（二）鼓勵自主閱讀

如前所述，略讀課文教學(xué)模式的最終追求是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法的能力，因而，在略讀課文教學(xué)課堂中，教師要調(diào)動好學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵其自主閱讀。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的略讀興趣。略讀課文通常在單元之后，并且有一定的導(dǎo)語，教師可以通過對島嶼的形象化或問題化來培養(yǎng)學(xué)生的略讀興趣。比如在略讀課文《火燒云》的教學(xué)中，教師可以將《火燒云》優(yōu)美的導(dǎo)語用畫面或視頻的形式呈現(xiàn)出來，借助更為直觀形象的影像資料去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。略讀課文以一方面是學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的過程，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程。略讀課文不同于精讀，它訓(xùn)練的是學(xué)生歸納總結(jié)、整體把握文章的能力了;最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。自主閱讀是略讀課文教學(xué)模式創(chuàng)建過程中的關(guān)鍵所在，教師一定要引導(dǎo)好、培養(yǎng)好學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語

略讀課文是小學(xué)語文課文中重要內(nèi)容之一，它的教學(xué)模式與精讀課文相比存在著很大的不同之處。常見的略讀教學(xué)模式有方法遷移模式、比較閱讀模式等，但無論哪一種模式都以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。因而，略讀課文教學(xué)模式在創(chuàng)建方法上也有著相通之處，主要為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵自主閱讀、注重經(jīng)驗交流、拓展閱讀內(nèi)容四點。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛.淺議略讀課文的“教”與“學(xué)”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）：13-14

[2]施茂枝.略讀課文教學(xué)四問[J].語文建設(shè)，2008（10）：30-32