陳斌

摘 要：不同文體具有不同的特征，其相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)不同。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注文本特點，掌握相關(guān)文本知識，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，促進小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本特點

由于不同文體，在功能和語體特點方面存在較大的差異，這就要求教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮文本的內(nèi)容，合理確定教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，以此加強學(xué)生對文本的理解，提高教師文本閱讀教學(xué)效果。

一、樹立正確的文體意識，凸顯小學(xué)語文課程價值

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文體意識的重要階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以改善教師的教學(xué)理念和行為，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮語文的課程價值，所以還應(yīng)樹立正確的文體意識，將其貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸樹立文體意識，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。首先教師必須充分了解文體的重要性，應(yīng)具有較強的文體意識，并在具體的教學(xué)過程中，逐漸滲透文體意識，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中滲透文體意識，在課堂小結(jié)中滲透文體意識，在課后拓展中滲透文體意識。例如在學(xué)習(xí)《李時珍》這篇課文時，這是一篇寫人的記敘文，教師先讓學(xué)生先進行自主閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合文體表達特點，讓學(xué)生用“文章主要講了了李時珍什么事，說明了什么？”概括主要內(nèi)容;又如在學(xué)習(xí)“荷花”時，這是一篇寫景的文章，同樣教師先讓學(xué)生進行自主閱讀，之后教師就可以結(jié)合寫景類的文章特點，讓學(xué)生用“課文介紹了什么地方的荷花景色，表達了什么”的句式概括文章的內(nèi)容。這樣通過不同的句式表達，就可以讓學(xué)生了解不同文體的特點，強化學(xué)生的文體意識。

二、加強對文體知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的閱讀條件

文體知識是提高學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，所以在具體學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)加強學(xué)生對文體知識的學(xué)習(xí)，目前小學(xué)語文階段主要包括四類文體，即敘事性文體、說明性文體、詩歌以及非連續(xù)文本。敘事性文本主要功能是以敘事為主，包括小說、故事以及散文等，文體特點表現(xiàn)在故事引人入勝、形象生動、活潑以及內(nèi)涵豐富多彩，小學(xué)語文階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時，能夠做到明確文章主旨、抓住與主旨相關(guān)的人物以及環(huán)節(jié)，同時還能夠理解作者想要表達的思想感情，例如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》這一課時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解這篇文章的主要內(nèi)容，同時還應(yīng)分析人物的個性特點，通過時間，感悟人物品質(zhì)特性，掌握作者想要表達的思想感情。說明性文體在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中也比較常見，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)傳授學(xué)生說明文的說明方法，同時讓學(xué)生感受說明文語言表達的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言，教師可以根據(jù)說明文的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動，讓學(xué)生說明文的語言進行仿寫，例如在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時，學(xué)生了解琥珀形成過程是按照事情發(fā)展過程寫的，教師就讓學(xué)生利用這一寫作手法說明一件小事，并按照事情發(fā)展過程來寫，使得學(xué)生掌握這項知識。詩歌的學(xué)習(xí)過程中，主要是讓學(xué)生感受到我國古典文化的魅力，體會詩歌的語言，理解詩歌描繪的意境。非連續(xù)文本的呈現(xiàn)形式主要以圖畫、統(tǒng)計圖表等為主，具有較強的實用性，在非連續(xù)文本閱讀過程中，要求學(xué)生要加強對教材資源的挖掘，同時還可以對其他課程資源進行整合，將其作為語文資源進行學(xué)習(xí)。

三、掌握不同文體閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師還應(yīng)傳授學(xué)生不同文體的閱讀技巧，具體主要包括以下幾個方面：一閱讀寫人文章。在閱讀寫人文章時，首先應(yīng)抓住人物的特點，通過人物的言行舉止，對人物的個性、品質(zhì)進行分析。其次應(yīng)對典型事例進行認真分析，通過典型事例，對人物的性格特征以及道德情操進行分析;最后還應(yīng)弄清楚文章段落，確定文章的中心思想，了解作者要表達的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在學(xué)生自主閱讀過程中，一邊閱讀一邊畫出描寫人物的句子，同時還應(yīng)讓學(xué)生找出文章中說了幾件事情，并在具體的學(xué)習(xí)過程中，對典型事例進行分析，了解文章中心思想以及作者想要表達的思想感情。二閱讀寫事文章。在閱讀寫事的文章，主要是要注意三點，第一是要弄清記事“六要素”，即時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過以及事件的結(jié)果，第二是要理清敘事順序，一般包括順序、插敘以及倒敘，第三是要抓住敘事重點以及作者要表達的感情。三閱讀寫景文章。在閱讀寫景文章時，首先要通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，抓住景物特點，其次應(yīng)確定寫景的寫作順序，最后還應(yīng)通過作者的景物描寫，了解作者表達的思想感情。

四、結(jié)合學(xué)生的生活實際，加強文體教學(xué)有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，實施不同文體的閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，適當(dāng)指導(dǎo)與點撥學(xué)生，使得學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)、完整的訓(xùn)練，更好的提升學(xué)生的不同文體的閱讀能力。在構(gòu)建高效的文本閱讀模式，應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及文本特征三個重要因素，對于不同學(xué)段、不同班級，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生都能夠獲得教學(xué)發(fā)展。不同文本的閱讀能力應(yīng)隨著年級的升高而增加，與此同時還應(yīng)不斷增強教師的文體意識以及文體知識特征的把握能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另外具體閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)主體文體分類的靈活性，這主要是一些文體具有交叉和重疊的部分，某些文章可以歸納在兩類中，所以在舉例時，還應(yīng)選擇文體特征明顯的例子，并且充分發(fā)揮例子的作用，使得學(xué)生能夠充分掌握不同文體的特征，對于界限模糊的例子，教師不需要一定進行分類。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，涵蓋了許多不同的文體特點，對于不同文體的文章，還應(yīng)掌握相關(guān)閱讀知識，同時還應(yīng)采用不同閱讀方法，加強閱讀教學(xué)的針對性，同時在創(chuàng)建不同文體的高效閱讀模式時，還應(yīng)充分考慮不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)以及學(xué)生的興趣需求，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提高小學(xué)語文閱讀的有效性。

參考文獻：

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