甄文君

摘要：以人為本作為一種新形式下的教育理念，對于高校教務(wù)管理工作中轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位，創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)校園文化建設(shè)起到了十分重要的作用，對高校教務(wù)管理工作進(jìn)行探索與實踐，不僅提高了學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，使全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順，人和業(yè)興的發(fā)展勢態(tài)，更能形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理;高校;教育;以人為本

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

以人為本要求我們在高校教務(wù)管理工作過程中，要關(guān)心人、尊重人，真真正正把人放在首位，把促進(jìn)人們健康成長作為判斷和衡量一個學(xué)校教育管理體系的根本準(zhǔn)則，一切以人為本，發(fā)揮人的主觀能動性、積極性，在制度安排上與政策措施實施上充分體現(xiàn)了其價值源泉。

在教學(xué)目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人”。 這樣才能有利于每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評價等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求高校在推進(jìn)教育改革時，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。教務(wù)管理所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在高校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。教務(wù)管理下的“以人為本”的高校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動空間。

二、不斷加強(qiáng)開放性的管理理念

江澤民同志曾在北師大百年校慶中提出：“通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制，要掃除制約教育的體制化障礙，努力提高教育資源的利用效益，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教育資源，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化政府管理教育的職能和模式，增強(qiáng)學(xué)校依法自主辦學(xué)的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，不斷加強(qiáng)學(xué)校的開放性管理理念是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，但從長期的教學(xué)管理過程中，學(xué)校更多實行的是“以章為本”的行政等級化制度管理，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要對每一個任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督、管理、控制，在這樣的行政環(huán)境中，教師的專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的提高，顯然是不能夠成長與發(fā)展的，所以“以人為本”理念在高校管理過程中就會顯得尤為重要。

以人為本的教學(xué)理念可以使教育教學(xué)得到整體提高，樹立以人為本的教育環(huán)境，開發(fā)教師資源為主導(dǎo)，其實是提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教育不斷創(chuàng)新的今天，管理者、教師、學(xué)生是緊密結(jié)合在一起的，只有大家自上而下的團(tuán)結(jié)一致、心往一處想，勁往一處使，才會使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、激發(fā)教師的整體活力，促進(jìn)教師的專業(yè)背景

由于高校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使高校的辦學(xué)特色得以凸顯，實施個性化管理，要求高校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，開出自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個性化提供廣闊的空間。個性化教務(wù)管理還要求高校的評價模式要從單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。傳統(tǒng)教育評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評價應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。個性化的管理還要求教務(wù)管理具有獨創(chuàng)性，高校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新，讓個性鮮活起來，讓高校管理的特點凸顯出來。

現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，高校也要結(jié)合本校的實際情況，不斷對本校課程進(jìn)行培訓(xùn)，大力展開先進(jìn)教育思想交流會等活動，使教師對課程的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，在知識點與教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)了人以為本的教學(xué)理念。高校也要把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極展開各種提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善體制改革制度，注重人文關(guān)懷，提高教師的整體師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教育的均衡發(fā)展提供核心的競爭力。

目前，計算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)普遍高校的教學(xué)中，并得到迅速的發(fā)展，“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今時代的要求，所以轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)科技文化知識，廣泛應(yīng)用計算機(jī)、多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，是對現(xiàn)代教師的新要求，高校也要通過各種各樣的途徑，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷的開展各種教學(xué)技術(shù)競賽，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣，真正做到將知識應(yīng)用于教學(xué)中。在教學(xué)的管理過程中，也只有通過不斷的探索、實踐、總結(jié)，才能不斷的提高高校整體的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，真正實現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，形成人心凝聚、師生和諧的美好局面。

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