【摘要】大班型英語教學是中職英語教學的普遍現(xiàn)象，探討其存在的問題，找到切實可行的教學模式，有助于教師運用合適的教學策略進行教學，從而使英語教學更加有效、高效。

【關(guān)鍵詞】中職英語;大班教學;實踐教學

【作者簡介】李勝青，河北城鄉(xiāng)建設(shè)學校。

一、引言

我校實行以教學改革為核心的綜合改革后，英語成為選修課，學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要進行選擇，每班人數(shù)75人，上課時間安排在下午，因此每個教學班會有來自十多個班的同學。針對學生班級不同、英語基礎(chǔ)不一、人數(shù)眾多的情況，尋求多元化的教學模式，使學生在英語語言知識和綜合應(yīng)用能力方面都得到培養(yǎng)和鍛煉是個重要課題。

二、中職英語大班教學的現(xiàn)狀

1.學習目標不明確，學習積極性不高。多數(shù)中職生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，英語基礎(chǔ)薄弱，學習目標不明確，學習處于被動狀態(tài)，加之網(wǎng)絡(luò)時代的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的吸引力也遠遠超過課堂的吸引力，他們更青睞網(wǎng)絡(luò)世界，這也給英語大班教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此，找到學生的優(yōu)點，幫助他們確立學習目標，顯得尤為重要。

2.課堂管理難度加大，教學活動組織困難。由于學生人數(shù)多，課堂活動時，課堂秩序易混亂，教師會顧此失彼，增加了教師對課堂把控的難度，導致課堂活動進展效率低。如在進行對話操練、情景模擬時，幾個同學進行練習，其他同學往往注意力分散，無所事事。同時由于自律性不強、英語學習無興趣等原因，學生課上睡覺、玩手機的現(xiàn)象也增加了教師課堂管理的難度。

3.教學模式單一。中職生15、16歲，思維活躍，愿意嘗試新鮮事物，但傳統(tǒng)的教學模式是“老師講，學生聽”，單一的教學模式使學生喪失了主動探索和學習的興趣，長此以往，養(yǎng)成了被動接受的習慣。建構(gòu)主義理論認為，真正的學習是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以教師應(yīng)幫助學生建立信心，啟發(fā)學生思考，采用多元化的教學模式，優(yōu)化大班教學。

三、多元化教學模式探究

1.明確課程學習目標和要求。中職英語課程的學習目標和要求，在開學之初就要讓學生明確。廣義上講，當今世界是國際化、信息化的時代，要想成為一專多能的復合型人才，掌握英語這門工具非常必要。狹義上講，學好英語也為自己今后的升學奠定基礎(chǔ)。英語作為中職生的一門基礎(chǔ)課程，不僅要使學生掌握有效的學習方法和策略，更是提高學生文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的重要途徑。

2.多元化教學模式。

（1）小組合作教學模式。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

每個教學班級75人，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分組，大家輪流擔任組長。學生在教師的指導下，各組組員任務(wù)分工，互相之間緊密合作，探究問題;然后以小組為單位匯報學習成果。搜集資料的過程，是學生獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力的過程。每個小組的成果由一名同學課堂上進行展示，老師進行補充、總結(jié)。

（2）基于iSmart 和UMU平臺的信息化教學模式。隨著信息化時代的到來，當今的中職生非常喜愛網(wǎng)絡(luò)，所以中職英語大班教學可以利用這一載體。iSmart是高教出版社研發(fā)的信息化平臺，在iSmart平臺上能輕松實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展;以基礎(chǔ)模塊2為例，iSmart平臺將每個單元分成九個模塊。課前，老師將相應(yīng)模塊推給學生，老師監(jiān)控學生學習情況，跟蹤學習效果。課堂上，教師借助平臺的語音評測功能，采取跟讀-鞏固-提升的遞進式口語練習模式，學生根據(jù)教師上傳的標準語音范文朗讀，進行跟讀，系統(tǒng)自動判斷每個學生發(fā)音是否標準，并自動打分，系統(tǒng)自動匯總學生發(fā)音錯誤的單詞，學生了解自己的發(fā)音情況后糾正并反復練習。最后，學生對照自己的短文進行配音，達到規(guī)定分值后，方可進行模擬演練。 UMU是教師每節(jié)課都要用到的另一個平臺，已實現(xiàn)課堂點名，小測驗、微課講解、話題討論等多個功能，此平臺也是期末測驗的重要手段。

（3）創(chuàng)新評價模式。改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)評價方式，重在過程評價。我們的教學目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語言運用能力。在研究工作中我們不斷探索、總結(jié)，提出如下表所示的學習評價體系。此評價體系，是為了改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與能力的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

四、結(jié)束語

大班教學是教學改革的產(chǎn)物，不能說哪種模式一定能滿足大班型教學，需要老師不斷探索，反復實踐、總結(jié)。實踐證明，小組合作學習、信息化教學模式能夠改進課堂教學質(zhì)量，提高學生學習效果，創(chuàng)新考核模式，使學生的文化素養(yǎng)和綜合能力得以提升。

參考文獻：

[1]張春華.高職英語大班課多元化教學模式初探[J].考試周刊，2013.