【摘要】本研究以Nattinger和Decarrico（1992）的語(yǔ)塊教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，在四川某高校藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫穿以語(yǔ)塊教學(xué)為主線展開(kāi)關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)且明顯高于控制班同學(xué)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)中聚合短語(yǔ)和限制性短語(yǔ)的使用與學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)呈顯著正相關(guān)，語(yǔ)塊教學(xué)能有效提高大學(xué)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué); 口語(yǔ)能力; 實(shí)證研究

【作者簡(jiǎn)介】王斐然，四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】四川師范大學(xué)2017年校級(jí)“質(zhì)量工程”教學(xué)改革項(xiàng)目：“語(yǔ)塊教學(xué)在提高藝體類(lèi)大學(xué)生口語(yǔ)能力有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10636jp201756）研究成果。

一、引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年），提出大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使其能有效地進(jìn)行交際。一直以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，口語(yǔ)表達(dá)能力成為評(píng)判學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)之一。

藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于其在高中階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，大學(xué)入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)要求相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生較低，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性普遍不高，這為有效組織口語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難將所記憶的詞匯和習(xí)得的語(yǔ)法規(guī)則付諸到運(yùn)用中，在口語(yǔ)輸出階段選擇“不開(kāi)口”。因此， 幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際交流中，是我們語(yǔ)言教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

語(yǔ)塊，又稱(chēng)詞塊或詞匯短語(yǔ)，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)性的詞語(yǔ)構(gòu)成的程式化語(yǔ)言，它按照既成規(guī)則以整體的形式儲(chǔ)存于人的大腦中，以便講話(huà)者根據(jù)不同的情景整體提取和使用。語(yǔ)塊兼具詞匯和語(yǔ)法的特征，其信息含量大于單個(gè)詞語(yǔ)，并且在語(yǔ)言輸出階段具有句法功能，簡(jiǎn)化了話(huà)語(yǔ)生成中詞語(yǔ)選擇、提取和按照語(yǔ)法組合成句的復(fù)雜的心理構(gòu)建過(guò)程，大大減輕了說(shuō)話(huà)人的編碼負(fù)擔(dān)，能有效提高口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性（Altenberg 和Granger： 2001）。語(yǔ)塊的使用對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)起著非常重要的作用。

根據(jù)構(gòu)成形式和句法功能不同，Nattinger和Decarrico（1992）把預(yù)制語(yǔ)塊分為聚合短語(yǔ)（polywords），限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constraints），句子建構(gòu)語(yǔ)（sentence builder）和約定俗成語(yǔ)（institutionalized expressions）四類(lèi)。本研究擬根據(jù)Nattinger和Decarrico的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)塊的辨析入手，通過(guò)增加學(xué)生大腦中語(yǔ)塊儲(chǔ)存量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊使用意識(shí)和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究的受試對(duì)象為四川省某高校2016級(jí)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班（分別命名為A班和B班）學(xué)生共計(jì)84名，實(shí)施教改研究時(shí)兩個(gè)班學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期。兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期期末口語(yǔ)考試平均成績(jī)A班為72， B班為73，平均成績(jī)相差不大，英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體相近。在研究實(shí)施過(guò)程中，設(shè)定A 班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施教學(xué)改革，在課堂上加入預(yù)制語(yǔ)塊理論的講授以及針對(duì)的辨析訓(xùn)練，B班為對(duì)照班，仍然按照傳統(tǒng)模式授課。

2.研究設(shè)計(jì)。本研究以《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（綜合教程）第一冊(cè)和《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》為主要使用教材。實(shí)驗(yàn)班在綜合教程課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿語(yǔ)塊教學(xué)為主線，在教授預(yù)制語(yǔ)塊理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)加入語(yǔ)塊的辨析、學(xué)習(xí)和鞏固使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)塊的認(rèn)知和積累，增加大腦中語(yǔ)塊的儲(chǔ)存量。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)口語(yǔ)課教學(xué)模式，由于該年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)為四節(jié)， 其中綜合教程教學(xué)三課時(shí)，聽(tīng)力口語(yǔ)課一課時(shí)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別、記憶和認(rèn)知，在21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程課文學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中融入預(yù)制語(yǔ)塊的辨析和鞏固訓(xùn)練，同時(shí)在每個(gè)同學(xué)兩周一次的口語(yǔ)課堂上，以新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程給出題目為主要話(huà)題，以語(yǔ)塊的使用為主要方式，進(jìn)行三分鐘左右的口語(yǔ)表演

四、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末都要進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)于期末測(cè)評(píng)進(jìn)行全場(chǎng)錄音，錄音轉(zhuǎn)錄文本，用于分析學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所使用的語(yǔ)塊數(shù)量，以及每類(lèi)語(yǔ)塊使用頻率以及語(yǔ)言錯(cuò)誤率。為讓評(píng)分更具客觀性， 邀請(qǐng)兩位老師一起來(lái)同時(shí)為每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分，最后取其平均分為期末測(cè)試最終成績(jī)。

期末口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)顯示，A班同學(xué)，口語(yǔ)成績(jī)的平均分為77，較第一學(xué)期期末測(cè)試的72分，有明顯提高，B班同學(xué)口語(yǔ)平均成績(jī)73分，和第一學(xué)期期末成績(jī)持平。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)此次口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)且明顯高于控制班同學(xué)。 期末口語(yǔ)測(cè)試平均顯示，進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力有一定的促進(jìn)作用。

在完成口語(yǔ)測(cè)試后，筆者對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行進(jìn)一步分析，將實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語(yǔ)測(cè)試中所使用的語(yǔ)塊按照Nattinger和Decarrico（1992）的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，計(jì)算出每一類(lèi)語(yǔ)塊的使用頻率，帶入SPSS軟件，與期末口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析。

分析數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試中限制結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)（相關(guān)系數(shù)：.623**）和聚合短語(yǔ)（相關(guān)系數(shù)：.586**） 的使用頻率和期末口語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聚合短語(yǔ)和限制性短語(yǔ)的積累和使用，對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。然而，數(shù)據(jù)表明學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)和約定俗成語(yǔ)（相關(guān)系數(shù)：.015**）以及句子框架語(yǔ)（相關(guān)系數(shù)：.032**）的使用頻率之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性，進(jìn)一步分析轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在參加測(cè)試的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，只有兩個(gè)同學(xué)使用到了約定俗成語(yǔ)，而句子框架語(yǔ)的使用頻率也明顯少于限制結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)和聚合短語(yǔ)，學(xué)生在對(duì)這兩種類(lèi)型的語(yǔ)塊的積累和使用存在不足。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，雖然其英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué)之后，口語(yǔ)輸出能力有明顯提高。課后訪談顯示學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始自主地，有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行辨識(shí)，在不斷地積累和反復(fù)操練過(guò)程中，語(yǔ)感也在不斷加強(qiáng)。通過(guò)本次研究，可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

實(shí)驗(yàn)表明，首先，語(yǔ)塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，受到藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的青睞，在實(shí)施教學(xué)中具有可行性，并能幫助學(xué)習(xí)降低口語(yǔ)輸出的難度，有效提高其口語(yǔ)能力。所以，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)手段，幫助其克服弱點(diǎn)，增強(qiáng)信心，提高其語(yǔ)言綜合能力

其次，數(shù)據(jù)顯示，約定俗成語(yǔ)在實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的頻率非常低，這說(shuō)明學(xué)生在這方面的辨識(shí)和積累相對(duì)薄弱。約定俗成語(yǔ)的積累離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)知，所以在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化文化意思。這有助于學(xué)生提高語(yǔ)言的認(rèn)知能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言輸出過(guò)程中的思維能力。

最后，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有多元化的特征，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)不同教學(xué)手段，以多模態(tài)視覺(jué)為教學(xué)切入點(diǎn)，以提高語(yǔ)言能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的效果，從而真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

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