楊秋平

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新中，小學(xué)語文成了重中之重，然而閱讀不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的‘挑戰(zhàn)，也是對教師選擇與方法的‘考驗。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀現(xiàn)狀進行分析，并且對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略加以闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本細讀 閱讀教學(xué) 策略

引言

如何培養(yǎng)小學(xué)生對課文的閱讀和理解能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，說白了，就是對語文課文的理解。語文教材中的每一篇課文都是精心編排的，并且連貫成系統(tǒng)的，所謂的精講課文，就是要求教師在課堂上對教材文本細細地講讀。但是從目前的現(xiàn)狀上分析，學(xué)生對課文的閱讀分析理解能力，并沒有得到足夠的重視，那么如何開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀能力就變得尤其重要了。^[1]

一、對現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀能力的分析

1.粗淺閱讀，沒有深入思考

對與大部分的小學(xué)生來說，他們并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是為了應(yīng)老師與家長的要求或者為了打發(fā)時間;有些學(xué)生喜歡閱讀，只是滿足自己追求閱讀速度的成就感，對于閱讀文本沒有深入思考與分析。而另外，在課外閱讀的過程中，教師對于文本的解讀偏多，學(xué)生對于閱讀文本失去了想象與探索的興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時不深入、不細致，因為他知道會有人給他講解清楚，不需要自己去思考。^[2]

2.學(xué)科知識之間平衡難把握

隨著課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷擴展與延伸，上課的時候，一定要拓展內(nèi)容，但這樣就會就教學(xué)產(chǎn)生影響，因為拓展過程中會出現(xiàn)其他學(xué)科的領(lǐng)域，教師為了學(xué)生不懵懂，勢必要對新出現(xiàn)的例如物理的，科學(xué)的，地理的知識點進行解釋，就占用了正常上課的時間或者精力，影響真正的教學(xué)內(nèi)容。比如《小壁虎借尾巴》這一課，學(xué)生會問小壁虎的尾巴哪去了？尾巴為什么會自己長出來等等問題。我們可以簡單的回復(fù)學(xué)生說跟壁虎的生物特性有關(guān)，但是學(xué)生處于好奇心重的階段，對于這件事情講解太過深入，就會占據(jù)正常的語文課堂時間。語文學(xué)科本就是一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，很多學(xué)科內(nèi)容都會在語文課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，而一些教師對于語文與其他學(xué)科之間知識的平衡把握不準(zhǔn)，對課堂時間安排不均，都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。^[3]

二、小學(xué)語文課外閱讀的正確方法

1.多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)時期，教師有時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因為小學(xué)生正處于教育的啟蒙階段，是一切教育的最佳時期。在這個時期，重要的一點是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就好比在學(xué)生做數(shù)學(xué)題時，很少有老師會直接告訴學(xué)生答案，而且去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，其實在課文理解上也是一樣。以色列人會在書本上滴一滴蜂蜜，讓孩子去吃，告訴孩子：書本是甜蜜的。我們可以通過口頭表揚、實物獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。比如在課堂上，可以讓學(xué)生互相競爭去講述自己閱讀到的新鮮故事，滿足學(xué)生的好勝心;也可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本精彩處時，讓學(xué)生停止閱讀，給學(xué)生布置任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等等。

2.改變自己的教學(xué)方法

方法才是學(xué)習(xí)的金鑰匙，而不是一窩蜂地傳統(tǒng)教學(xué)模式，找對正確的方法，才能培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。例如分組討論，讓學(xué)生自己去交流，或者分組教學(xué)，因材施教，盡量讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機會，才更有利于因材施教。

3.學(xué)生的思考能力要增強

小學(xué)生的思維比較活躍，對新鮮的事物尤其感興趣，對感興趣的事物才有學(xué)習(xí)的欲望，只是還不會分析辨別，所以就需要教師的引導(dǎo)，教給他們正確的方向。比如可以通過閱讀實際案例，讓學(xué)生分辨什么是勇敢，什么是魯莽，讓他們懂得如何去分析與辨別;也可以讓學(xué)生自己表演小品劇，其他學(xué)生旁觀者角度去分析是與非，從而提高自己的閱讀理解分析能力。

4.閱讀要整分有序

總是課文的大意和中心思想，包括每個人物的形象，以及他們的感情和心理活動，還有他們的語言，他們的個性，整篇文章的線索，文章的背景，這些都能在總體閱讀中體現(xiàn)出來，而且更容易體會作者當(dāng)時總體的思想感情，為后面細讀打下基礎(chǔ)，在細讀中，才容易與作者產(chǎn)生共鳴?？傮w閱讀后，要來細細的分析關(guān)鍵的字詞，句子，甚至可以拓展延伸，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

5.課內(nèi)課外都要進行閱讀

（1）課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑，而且是多種方法積累的重要時期。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決的問題多了才能提升閱讀理解能力。遇到喜歡的字詞句子可以鼓勵學(xué)生抄下來，對提升寫作能力有很大幫助。

（2）課外閱讀要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，才能更好地提升閱讀能力。課外閱讀其實才是閱讀的重要陣地。學(xué)生眼界的開闊、寫作的素材以及談吐等都需要從課外閱讀來積累。只有通過大量的課外閱讀，在沒有行萬里路的情況下，學(xué)生能夠通過讀萬卷書而去體味不同的人生境遇，讓他們在小學(xué)階段度過一個美好童年。

結(jié)語

總之，在小學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)并教會學(xué)生閱讀的方法，由總到分，結(jié)合實際，因材施教，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，提升閱讀能力，提高結(jié)合素質(zhì)。

參考文獻

[1]張欣.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013（13）.129-129.

[2]陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].讀與寫，2014（4）：194-194.

[3]黃藝觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].考試周刊，2015（52）：31-31.